高中英語“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)策略與英語成績的關(guān)系研究

王　榮

【摘要】本文運(yùn)用定量研究方法，探討了128名“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)策略與英語成績相關(guān)性。統(tǒng)計分析表明，高、低分組學(xué)生在情感策略、認(rèn)知策略和調(diào)控策略方面有顯著差異，三項策略與英語成績有顯著的正相關(guān)系，說明自主學(xué)習(xí)策略的使用對學(xué)習(xí)成績有一定影響。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 自主學(xué)習(xí) 英語成績

一、引言

我國學(xué)者龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在意識努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。學(xué)生在自主教育的氛圍中，在教師的激勵、引導(dǎo)和幫助下，主動、自覺地獲取知識、掌握技能、豐富情感、完善人格以及培養(yǎng)良好習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程。國外自主學(xué)習(xí)研究涉及面極其廣泛，而國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究相對集中在混合型學(xué)生群——大學(xué)生和中小學(xué)生，特別是非英語專業(yè)大學(xué)生上，忽視了對中學(xué)“學(xué)困生”的研究。

二、研究設(shè)計

1.研究問題。本研究主要回答下述問題：第一，高、低分組在自主學(xué)習(xí)策略各層面上是否具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異；第二，自主學(xué)習(xí)策略和英語成績是否具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著差異性。

2.調(diào)查研究對象。本研究選擇內(nèi)蒙古巴彥淖爾市第二中學(xué)高二年級130人進(jìn)行調(diào)查研究。

3.調(diào)查工具。調(diào)查工具是以龐維國編制的《學(xué)習(xí)自主性量表測驗題本》(龐維國，2003：289)為依據(jù)，結(jié)合有關(guān)高中英語教學(xué)的一些具體情況制訂了《高中生英語學(xué)習(xí)自主性調(diào)查表》作為調(diào)查問卷。本調(diào)查表內(nèi)容包括情感態(tài)度、認(rèn)知策略和調(diào)控策略三個方面，調(diào)查表運(yùn)用“我從不這樣”(1分)到“我總是這樣”(5分)五個等級的利克特量表(5—Point Likert—Sacle)。答案A、B、C、D、E從低到高分別賦值為1、2、3、4、5。根據(jù)所調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計了32個題項，其中情感策略體現(xiàn)在A1一A12題，Alpha =.8289；認(rèn)知策略體現(xiàn)在B13一B22題，Alpha =.8276；調(diào)控策略體現(xiàn)在C23一C32題，Alpha =.8276。三項策略的信度系數(shù)Alpha最低的都高達(dá)0.7569，可以確認(rèn)“三項策略”范疇的項分值—總分值相關(guān)，這三個范疇可以做進(jìn)一步的統(tǒng)計分析，采用全市匯考成績。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。本次調(diào)查共發(fā)放問卷130份，回收有效問卷128份，有效率為98.5%。并將全市匯考成績由高到低排列，取總數(shù)的27%，即前34名和后34名學(xué)生，確定為本研究的高分組=2和低分組=1。對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，問卷調(diào)查即學(xué)生人數(shù)的編碼(1—128)，各題進(jìn)行編碼(A1—C32)，各題答案也經(jīng)過編碼，確保它有較高的信度和效度。利用SPSS11.5對高分組和低分組68名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗、相關(guān)和回歸分析。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

1.高、低分組之間自主學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果。本研究的第一個問題是高、低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略各層面上是否具有統(tǒng)計上的顯著意義。利用SPSS11.5對高分組和低分組68名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗。

表1 高、低分組學(xué)習(xí)策略的獨(dú)立樣本t檢驗

表1顯示，情感策略的T值是-11.400，認(rèn)知策略的T值是-7.323，調(diào)控策略的T值是-5.667，且三項策略的概率均為.000。這表明，高、低分組的學(xué)生在三項學(xué)習(xí)策略上的差異達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性，高分組三種策略的使用水平高于低分組，且高分組情感策略的平均分(3.3088)在所有策略中使用頻率是最高的，低分組情感策略的平均分(2.0343)在低分組中是最高的，低分組認(rèn)知策略的平均分(1.9000)是最低的。正說明其在學(xué)習(xí)過程中非常重視自己的情感狀態(tài)，情感策略可以提高英語“學(xué)困生”的自主學(xué)習(xí)能力的興趣和動力。

2.自主學(xué)習(xí)策略與成績相關(guān)關(guān)系分析。本研究的第二個問題是“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)策略和英語成績是否相關(guān)。為了回答這個問題，我們對“學(xué)困生”的英語成績與自主學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查結(jié)果作一相關(guān)分析，結(jié)果見表2。

表2 策略與成績的相關(guān)系數(shù)

在相關(guān)分析中，表2所示，這三項策略與英語成績的相關(guān)系數(shù)(.840^**、.683^**和.580^**)都達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性，也發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)關(guān)系；而且情感策略使用頻率最高。這說明情感策略的使用能提高英語成績，學(xué)習(xí)成績不錯的“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)能力也相對的高一點(diǎn)，反之亦然。

3.自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的回歸分析。為了進(jìn)一步了解自主學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，筆者采用逐步進(jìn)入法對數(shù)據(jù)做了多元回歸分析，結(jié)果見表3。

表3 策略與學(xué)習(xí)成績的回歸分析 Model Summary^b

表3表明，只有情感策略進(jìn)入了回歸方程，顯著水平均為.000，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)Beta值是正數(shù)，正數(shù)Beta值說明情感策略預(yù)測方向是正相關(guān)，具有預(yù)測能力；復(fù)相關(guān)系數(shù)R接近于1也表示回歸方程的效果很好，F(xiàn)也證明回歸方程的效果不錯。這表明，自主學(xué)習(xí)能力的情感策略與英語成績存在顯著的正相關(guān)，情感策略進(jìn)入回歸方程，有70.5%的學(xué)習(xí)成績變異得到解釋，這充分證明“學(xué)困生”的對學(xué)習(xí)英語的情感是豐富的，他們從內(nèi)心來說渴望學(xué)好英語，也希望得到老師和同學(xué)的幫助。

四、結(jié)語

本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。獨(dú)立樣本T檢驗顯示，高、低分組的學(xué)生在三項學(xué)習(xí)策略上的差異達(dá)到統(tǒng)計上的顯著性。相關(guān)分析表明，“學(xué)困生”自主學(xué)習(xí)能力與英語成績呈正相關(guān)，說明了本研究的實(shí)用價值?；貧w分析顯示僅有自主學(xué)習(xí)能力的情感策略對英語成績具有解釋力。這說明，情感策略的使用能提高英語成績，促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展。

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