英語專業(yè)泛讀教學之我見

魏　立　徐銘應

【摘要】英語專業(yè)泛讀課是一門重要的語言實踐課，它的教學和其它教學活動一樣，是一種復雜的雙邊活動。采取交際法與傳統(tǒng)法相結合，強調文化背景知識的導入，專業(yè)泛讀與課外閱讀相結合，以寫導讀的做法，是更好地完成教學大綱對英語專業(yè)閱讀的要求，有效提高學生英語閱讀能力的途徑。

【關鍵詞】英語專業(yè) 泛讀教學 教學法

《高等學校英語專業(yè)基礎階段英語教學大綱》提出，泛讀課的任務在于著重提高學生英語閱讀理解能力，培養(yǎng)學生細微觀察語言、分析歸納、假設判斷、推理論證等邏輯思維能力并訓練學生的閱讀技巧，提高閱讀速度，擴大學生認知詞匯量，增加學生文化背景知識。由于受傳統(tǒng)“知識型”課堂教學和各種考試形式的影響，高校一些教師在英語專業(yè)泛讀課的教學中，仍然采用“題海戰(zhàn)術”，以提高學生的閱讀速度與應試能力，豈不知泛讀課不是閱讀課，它是一門集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合性課程。新的形勢急需我們充實泛讀教學內容，改進泛讀教學方法。

一、采取交際法與傳統(tǒng)法相結合的原則，組織有效的課堂教學

傳統(tǒng)的泛讀教學以教師為中心，講解占去了課堂的主要時間，知識的傳授完全是單方面的灌輸，學生則被動地聽，由于沒有足夠的機會進行語言實踐，學習積極性和個性發(fā)展受到抑制，因而缺乏獨立思考和創(chuàng)造力。教師應運用多種有效的教學手段充分激發(fā)他們在課堂中的主觀能動性，創(chuàng)造并組織起以“學生為中心”的生動活潑的課堂活動，注重啟發(fā)式引導學生。

一般認為，交際法教學只適合于精讀課或者口語課，而泛讀課由于受課時限制，采用此法并不適合。然而實踐證明，在閱讀課上貫穿交際法不僅有利于調節(jié)課堂氣氛，還能夠使同學們在交流中取長補短，彌補課堂上時間不足以及教師一人知識面局限的缺點。教師要積極地創(chuàng)造環(huán)境，引導學生參與到活生生的語言實踐中，使教與學有效地統(tǒng)一起來，做到課堂形式多種多樣，氣氛生動活潑，增強學生的自信心和自尊心以及對泛讀課的興趣，減少他們用外語進行表達時所產生的恐懼或不安心理，提高學生的分析、綜合及論辯能力，從而突出學生在教學活動中的主體地位，變一個“主體”為兩個“主體”。

二、文化與語言背景知識相結合的教學法

近年來，認知語言學理論的不斷完善使得人們越來越強調讀者的認知結構。所謂認知結構是指讀者的背景知識狀況，也就是讀者對文段所涉及的背景知識的了解程度。如果讀者不具備相關的背景知識就無法讀懂文章；如果背景知識不充分就會造成理解上的困難；背景知識同輸入信息的錯誤會導致誤解，改善讀者的背景知識就能夠改善讀者的理解力(羅競1992)。再者，語言是文化的有機組成部分，同時又是文化的載體，兩者密不可分，語言所傳遞的文化信息是外語教學內容中不可忽略的重要組成部分。因此，閱讀教學中一定要注重對文化背景知識的傳授，這樣才能更好幫助學生提高閱讀理解能力。

在教學中，教師首先對閱讀材料的選擇應有一定的把握。語言材料的內容要寬泛，涉及各個知識領域。語言材料的體裁要多樣性，既有文學作品，又有記敘文、說明文等語言風格不同的各類文章。語言要地道并且有一定的難度。其次，教師在授課過程中要積極查找各種參考書籍，結合課文理解方面的難點，系統(tǒng)講解各個國家不同的歷史和文化背景知識，使學生更好地理解文章。教師也可以鼓勵學生在課前查找與課文相關的背景知識，上課時做陳述并展開討論。這種做法既可以充分調動學生的積極性，又能擴大他們的視野，激發(fā)他們對閱讀的興趣。

三、專業(yè)泛讀與課外閱讀相結合的教學法

教學大綱中明確規(guī)定：“二級要求課內閱讀量為25萬詞，課外閱讀量為50萬詞。四級要求課內閱讀量為37.5萬詞，課外閱讀量為62.5萬詞。”所以，廣大的閱讀任務應該是課外的自覺的活動。教師應重視學生的課外閱讀這一環(huán)節(jié)，并積極引導學生進行廣泛的課外閱讀，使課外閱讀成為課內泛讀訓練的延伸和補充。

課外閱讀材料的生詞率應低于教材。易，便于保持興趣，便于把注意力較多地轉向對語言結構，表達方式的掌握，便于圍繞所讀內容進行鞏固、加深的活動。量一定要大，量中求質，是另一條原則。從對學生心理上的影響看，讀教師編印的材料不如讀正式出版的成書，因后者易于誘發(fā)自豪感與信心、勇氣；讀大部頭的讀物不如薄本短篇，因后者易于使學生于短期內看到收獲。讀物題材應盡可能多樣。教師在每學期開始時應給學生列出必讀書目，以便系統(tǒng)指導學生閱讀。同時，定期要求學生提交讀書報告，教師對讀書報告進行具體指導，認真批閱，廣泛講評，在實踐中逐步培養(yǎng)學生的鑒賞能力。教師應引導學生充分利用圖書館、外文資料室的圖書，獵取各方面的信息，擴大知識覆蓋面。

四、閱讀與寫作有機結合的教學法

隨著心理語言學的發(fā)展，語言學家認為閱讀的過程不是單純的被動接受的過程，而是一種創(chuàng)造意義的行為。通過寫作，學生可以把對一篇閱讀材料的所思所感表達出來，完成“創(chuàng)造意義”這種行為?！白x寫結合”的教學方法能使學生通過廣泛的課外閱讀，大量接觸語言材料。閱讀與寫作密不可分，語言的輸入靠聽讀，語言的輸出靠說寫。因此，讀寫結合的方法如果在泛讀課上能夠得到很好的應用，則不失為一種好的嘗試。教師應布置學生在課外閱讀有關讀物并寫出讀書報告。通過定期檢查，可以發(fā)現(xiàn)學生的閱讀興趣，閱讀量以及閱讀的用心程度。

實踐表明，泛讀教學中，教師布置寫作任務比布置口頭作業(yè)能更有效地引導學生進行廣泛而均衡地泛讀。首先，寫作任務不僅學生難以回避，教師便于導讀，而且能使學生普遍重視并圍繞設定的目標廣泛閱讀和積極思考。同時，由于課內時間有限，不可能讓每個學生都有充分時間參與口頭活動，寫作卻能使每個學生的閱讀技能都得以發(fā)展，從中受益。其次，書面作業(yè)可給予學生充裕的時間針對相關問題自行廣泛選材研讀，對所得信息進行分析、綜合和概括。這樣不僅增加了課外閱讀量，加深了對材料的理解，提高了課外閱讀效率，為課堂討論做好了準備，還可以培養(yǎng)學生用英語思考和使用英語的能力，可謂一舉多得。

綜上所述，英語泛讀課并不是簡單的“閱讀—練習—對答案”的教學。在泛讀課上，傳統(tǒng)教學法和交際法的使用使教師與學生之間的關系由主體—客體變?yōu)橥瑸橹黧w，文化背景知識的講解激發(fā)了學生對閱讀的興趣，課內與課外閱讀相結合拓展了學生的視野，以寫導讀的教學法提高了學生的寫作能力，同時也是教師檢測學生課外閱讀的一個有效手段。四者相輔相成，互為補充，可以更好地完成教學大綱對英語專業(yè)泛讀課的要求，有效提高學生的英語閱讀能力。

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