基于建構(gòu)主義理論的學案教學

李　蕾

【摘要】本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，闡述了以學案為載體、導學為方法的學案教學模式。注重學法指導，突出學生的自主學習行為，是培養(yǎng)學生能力、提高課堂教學效益的有效教學策略。學案教學模式是山西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)課堂教學中學案教學實驗研究》的研究成果。

【關(guān)鍵詞】學案教學 建構(gòu)主義 自主學習

信息技術(shù)課堂教學受傳統(tǒng)教育方式的影響，過分強調(diào)組織性、計劃性和目的性，學習者的獨立人格、自主素質(zhì)沒有得到充分發(fā)揮和培養(yǎng)，學生自主學習能力較差。如何構(gòu)建新型課堂教學模式，以培養(yǎng)具有自主素質(zhì)的新型人才，是值得探究的一個重要課題。

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?！皩W案教學”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)法、蘇克曼的探究問題訓練法、巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，將知識的學習，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐，按由淺入深，循序漸進等符合學生認知規(guī)律的原則，以課時為單位將學習內(nèi)容設(shè)計成學生學習方案，引導學生自主學習、自覺探究，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)了學生角色地位的轉(zhuǎn)換。

一、學案教學模式

“學案”教學模式應(yīng)該是一種主題性的教學活動，盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參實踐、討論、質(zhì)疑、思考等活動。在“學案”教學模式中，師生活動流程如下圖所示。

依據(jù)上圖，學案教學模式的實施主要應(yīng)該包含以下五個方面：

1.示案亮標 學案導學

教師課前下發(fā)學案，幫助學生進行學習目標的分析，以確定當前所學知識的“主題”，呈現(xiàn)與學生當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，從而使學生明確學習目標、學習重點、學習難點，這是實施“學案制”的首要條件。

2.自主學習 初步感知

教師根據(jù)學習內(nèi)容的特點、學習目標和學生水平，以學案為載體，以任務(wù)為驅(qū)動，誘發(fā)學生思維，充分調(diào)動學生的主體性，讓學生積極主動的感知材料。學生依據(jù)學案，借助教材、媒體，思考問題、解答問題，對知識進行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，從而通過自主學習掌握知識和理論。

3.協(xié)作學習 理解感悟

學生自主的基礎(chǔ)上，充分開展課堂討論，在教師的組織下，小組協(xié)作學習、鄰組互補討論。在共享集體成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的建構(gòu)。

4.反饋精講釋疑點撥

在充分討論的基礎(chǔ)上，依據(jù)小組反饋，再作深入的知識辨析和歸納總結(jié)。形成規(guī)律性和方法性知識。其中，對于難度較大的共性問題，教師要借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果。

5.達標訓練 反思領(lǐng)悟

在學生已經(jīng)掌握了發(fā)展方法并初步具有發(fā)展能力的基礎(chǔ)上，教師適時創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在特定情景中完成自測達標練習，檢查是否完成對所學知識的目標達成。在此基礎(chǔ)上，反思、歸納所學知識、規(guī)律、思維方法，進行發(fā)展性訓練，最終形成發(fā)展品質(zhì)。

二、學案教學策略

1.導學策略

導學策略貫穿整個教學過程，重點在于用正確的方法引導和指導學生進行學習，包括導入、導讀、導思、導用等。

2.互動策略

(1)認識互動——學生與學生、學生與老師之間的學習體會、見解相互交流，把學生的自學、理解、領(lǐng)悟、深層思考與教師的點撥式講述結(jié)合起來，一起探討，共同推進。

(2)信息互動——課堂教學如果從信息論的角度講就是輸入信息和輸出信息。其中間環(huán)節(jié)就是轉(zhuǎn)化。信息的輸出和輸入與已有的知識積累、情感體驗、心理狀態(tài)有著密切關(guān)系，它們不同程度的制約著信息的輸出和輸入。情感、知識與心理三者又是互相誘發(fā)、互相促進的。因而，信息的輸出和輸入也是動態(tài)發(fā)展過程。

(3)角色互動——根據(jù)建構(gòu)主義理論，合作學習是達到教學目標的一種重要學習方式。在師生共同創(chuàng)設(shè)的課堂教學情境中，強調(diào)師生在目標制定、任務(wù)提出、理解感悟、辨析探討、運用發(fā)展等過程中，一起活動。在適當時還可以由師生互換角色，改變課堂探究方式，由學生擔當“小先生”上課或組織課堂討論，老師則還原到學生位置，直接參與討論和課堂辯論。

三、學案教學價值

1.學案教學，順應(yīng)教育發(fā)展的趨勢

學案教學是以發(fā)揮學生在學習中的主體作用為根本目的，把教師的教與學生的學緊密結(jié)合起來，提高教師“導”的技能，增加學生“演”的活動，變教為誘，變學為思，以誘達思。這有利于培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，使學生由被動學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W。

2.學案教學，有利于課堂教學重心的轉(zhuǎn)移

教師在組織課堂教學時，在充分估計學生認知能力的基礎(chǔ)上，為全體學生提供主動學習機會，最大限度滿足學生的求知欲、成功欲，有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性。在整個學習活動過程中學生處于自覺主動的地位，有利于發(fā)揮學生的主體作用，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。

3.學案教學，有利于提高課堂教學的實效

學案教學可以使學生在課堂上全身心地投入信息技術(shù)學習活動中，學生在課堂上要時而聽，時而記，時而思，時而答，時而操作，可謂多種感官齊參與。這有利于培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考問題的能力和習慣，培養(yǎng)學生對知識的重組、整合能力，演講、辯論能力，比較鑒別能力，判斷是非能力，協(xié)作能力。

4.學案教學，有利于促進教師自身素質(zhì)的提高

學案教學中，教師不僅給學生充當“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，教師在指導中必須循著學生的思路去分析學生的學習過程，從中發(fā)現(xiàn)問題，而后提出修改、完善等方面意見，這就對教師提出了較高的要求，需要教師具備良好的理論素質(zhì)、動手能力和教學功底，迫使教師不斷繼續(xù)學習和進修，促使教師形成終身學習的意識和行為。

總之，“學案教學”模式作為一種新的課堂教學模式，具有靈活性、開放性、可操作性的特點，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實質(zhì)，利于發(fā)揮學生的主體作用，強化能力培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術(shù)能力培訓”的目的、意義及內(nèi)涵.中國電化教育，2006，(11).

[2]郭黎巖，王元.高素質(zhì)專業(yè)化中小學教師的培養(yǎng).中國教育學刊，2008，(5).

基金項目：山西省教育科學“十一五”規(guī)劃課題[GH-06200]《信息技術(shù)課堂教學中學案教學實驗研究》，項目主持人。