改變和創(chuàng)設環(huán)境，讓學生更加自信

范秀清

【摘要】遺傳和環(huán)境是學生健康成長的前提條件，青少年的心理可塑性強，特別容易受到外界的干預。教育比起自發(fā)的環(huán)境影響來說，對青少年的心理發(fā)展起著主導作用。優(yōu)化環(huán)境對于提升學生的自信心發(fā)揮著非常重要的作用。筆者主要從課堂、考試、課外活動等角度，通過探詢優(yōu)化環(huán)境來培養(yǎng)學生的自信心。

【關鍵詞】環(huán)境 課堂教學 課外活動 自信心

一、提出問題

心理發(fā)展是多側面的。個體的心理是多要素構成的系統(tǒng)，可以分為智力因素(認知因素)和非智力因素(個性因素)兩個方面。前者是心理活動的操作、執(zhí)行系統(tǒng)，后者是心理活動的動力、調節(jié)系統(tǒng)。自信心的形成也離不開以上兩大系統(tǒng)。學生的主要任務是學習，學習是一件比較艱巨的任務，需要突破許多難關和克服人性的許多弱點。青少年學生有著自己的生理和心理特點，他們對未來充滿希望，同時又自發(fā)地顯示自己的天性，有些可能與教育的要求會發(fā)生一定的偏差。雖然，許多學生對家長的嚴格要求和老師的諄諄教誨從內心深處認為是對的，但是，在行為過程中和行為的結果上，會有這樣或那樣的出入。為此，我們必須要有一個正確的態(tài)度，如果我們采取正確的方法，科學地加以引導，就可能給學生一片無憂無考慮的廣闊空間，讓他們健康而又愉快地成長；如果我們對學生的缺點加以放大或置之不理，就可能使學生喪失學習的興趣和動力，甚至會導致其他一些不良的結果。其中，幫助學生樹立起信心至關重要，信心來自他人的肯定和自己的自我肯定。環(huán)境影響人，人同時也改造環(huán)境。人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極、能動的過程。

二、主要思路和策略

青少年的大部分時光是在學校中度過的，而對他們的學習影響最大的是他們的老師。教師作為學生學習和生活的引導者，應當首先尋找學生的閃光點，點燃學生自信心，從而產生巨大的原動力，使學生在學習和生活上實現(xiàn)良性循環(huán)。著名心理學家馬斯洛認為，“人的需要是多層次的，其中自我價值的實現(xiàn)非常重要，獲得他人和社會的尊重是最高層次的需求?！睂τ趯W生來說，就是他們的學習和生活能夠得到老師和同學們的欣賞和認可。由于客觀和主觀方面的原因，和其他不確定因素的影響，使學生自信空間的擴張度顯得非常狹窄。為此，我們教育工作者必須在素質教育和新課程改革的背景下，努力創(chuàng)設有利的環(huán)境、改變不利的環(huán)境，使學生更加自信地生活和學習，促進學生的全面發(fā)展，在推行素質教育的過程中真正貫徹以人為本的教育理念。筆者認為，主要應當從以下方面著手解決這一問題。

1.課堂——激發(fā)學生信心的主戰(zhàn)場

在素質教育的大背景下，課堂四十五分鐘是學生的絕大部分學習時間；絕大部分知識，學生是在課堂上獲得的。學生的自信心強、積極性高，課堂氣氛就活躍，課堂效率就高，這是我們每個教師都熱切期待的。

第一，應當讓學生養(yǎng)成預習的良好習慣，讓學生做到心中有數(shù)，明確要學哪些東西，可在課堂前進行，也可在課堂上進行，預習時間不必過長，以免增加不必要的負擔。預習的目的就是要改變教學過程中學生被動的局面。根據(jù)筆者的經驗，可以先讓學生進行嘗試，讓他們自己償?shù)教痤^，然后讓其自覺實施。后來，在調查時也發(fā)現(xiàn)，許多學生認為預習后效率高了，信心增強了，并有保持這一習慣的愿望。

第二，應當多給學生參與課堂特別是發(fā)言的機會。通過學生的參與，學生就不會被動，就會成為學習的主體，他們的積極性和自信心就會提高，就會產生成就感。要讓學生有自我表現(xiàn)、自我鍛煉學習能力的機會，這就要求每一門任課教師在課內應根據(jù)學科的特點設計不同的教學內容和形式，培養(yǎng)學生與學生交流的習慣、學生與教師交流的習慣，這種交流不能只局限于傳統(tǒng)的問答式，讓他們從課堂教學的聽眾變?yōu)檎n堂教學的主要角色。比如，在學習人民群眾直接創(chuàng)造精神財富這一問題時，筆者就首先介紹了阿炳的人生經歷，然后讓學生自編自演了《阿炳創(chuàng)作二泉映月》的話劇，頓時課堂氣氛活躍了，意境也被學生深刻地領悟了。這樣，有時需要花費大量的時間進行備課，查找適合學生特點的資料，有時甚至需要對課本知識進行適當?shù)刂匦陆M合，但這是非常值得的事情。

第三，課堂上問題的難度要有梯度，根據(jù)這些問題的難度讓不同知識水平的同學回答。當然，這不是歧視學習成績差的同學，這反而體現(xiàn)了因材施教的原則，不搞“一刀切”，“一風吹”。也就是說，要讓不同層次的學生解決不同難度的問題。如果讓基礎差的同學回答難度大的問題，不僅不能增加他的興趣，反而會打擊他們的積極性。

第四，當學生在回答問題時，如果出現(xiàn)了偏差或錯誤，要加以引導，盡量地防止向錯誤的方向滑去。也就是說，要讓他們成為成功者而不是一個失敗者。比如，在理解人民群眾的概念時，有的同學就認為杰出的歷史人物不是人民群眾的一部分。但是，這時我并沒有立刻否定這個同學的觀點，而是引導他再次讀了一遍人民群眾的概念：人民群眾是指一切對社會發(fā)展起推動作用的人們。并讓他把“一切”兩個字圈了出來，該生馬上成功地糾正了自己的觀點，頓時便呈現(xiàn)出成功者的愉悅之情。

另外，即使出現(xiàn)了失誤，教師也要盡量地從學生的回答中發(fā)現(xiàn)一些合理的，甚至是新穎和獨特的地方。也就是說，努力地讓學生做一個失敗中的成功者。

2.活動——尋找學生閃光點的大好機會

不容否認，由于種種原因，一些學生可能在學習上比不上其他同學。但是，矛盾具有特殊性，這些同學可能在這些方面有優(yōu)點，那些同學可能在那些方面有優(yōu)點。而活動的內容和形式是豐富多彩的，我們必須給他們施展才華的舞臺。

運動會是學校的傳統(tǒng)活動，我們一定要利用這一機會。這不僅是個體育的問題，也直接關系到智育和德育，對運動會表現(xiàn)優(yōu)秀的同學要大力地表揚。體育帶有娛樂的特點，符合青少年的心理特點。體育帶有競賽評比特點，在對抗的競爭中，個人之間、集體之間，不僅在競技上有交鋒，也在思想上有交融。競爭需要勇敢與頑強，毅力與韌性，靈活與機智。體育在生理上的負荷對于克服困難、增強信心也是十分有意的。例如，筆者所任教的班級中，有位同學在運動會中取得了較好的成績，筆者就及時地表揚了她并給予了物質獎勵。她原來內向的性格有了改變，變得熱情、開朗、大方了，學習成績也大幅度上升。這是自信心增強的結果。

在學校的科技文化藝術節(jié)期間，我們鼓勵、組織學生參加書法比賽、繪畫比賽、手工制作比賽、寫作比賽、歌詠比賽、雙語小品比賽、演講比賽。結果，有75%以上的同學拿到了獎項。我們甚至還組織過這樣的班會活動：夸夸我自己、說說我的優(yōu)點、我同桌的優(yōu)點、我的自信故事、我能行我很棒、我來露一手、自信讓我成功等，引導他們發(fā)現(xiàn)自我。

人的素質是多方面的，包括德、智、體、美、勞等諸多方面。我們不能以偏概全，應當全面地衡量學生，并且要善于從這一方面激發(fā)另一方面、帶動另一方面。激發(fā)、帶動作用如何實現(xiàn)?最根本的就是要培養(yǎng)學生的興趣、樹立起生活和學習的信心。體育可以帶動智育和德育，德育也可以帶動智育。其中，德育工作對學生自信心的培養(yǎng)發(fā)揮著重大作用。人的需求層次越高、人生的價值取向越趨向于追求社會和自身的完善，動機水平和自信心也越高。在現(xiàn)實生活中不難發(fā)現(xiàn)，理想追求水平越崇高而明確的人，奮斗時具有內在的持久力，也經受得起成功與失敗兩種不同性質環(huán)境的考驗，心理承受能力就越強。德育還能夠指導青少年學生正確科學地處理個人與社會的關系，形成積極的生活態(tài)度，為自信心的形成和鞏固提供良好的環(huán)境。

在開展活動的過程中，他們的特長得到了培養(yǎng)和發(fā)揮，得到了其他同學的贊賞，他們對集體有了強烈的感情和親和力，對集體充滿了信心，對自己更充滿了信心。在活動的過程中，教師要表揚他們，要引導其他同學對自己的認可，教師要發(fā)揮正確的輿論導向作用。

3.考試——樹立信心的有力杠桿

時下，學校里流行這樣一句話：分，學生的命根；考，老師的法寶。盡管，這句話有點夸張和調侃的味道，但是，在很大程度上折射出學生對考分的重視，教師對考試的重視。教師和家長必須對考試有一個正確的態(tài)度。尤其注意的是，我們千萬不要把學生的分數(shù)當作批判學生的根據(jù)或工具，不要把考試當作同學之間相互廝殺的戰(zhàn)場，不要把考試成績當作評判學生的唯一標準。那樣，只會摧殘學生的興趣，扼殺他們的天性，打擊學生的自信心。我們要使考試成為快樂的事情，要讓考試成為檢測學習效果的尺度和動力源泉，要讓學生在考試中汲取力量，樹立起學習的信心。然而據(jù)調查顯示，80%以上的同學考試前有不同程度的緊張情緒?？梢姡覀兊耐瑢W仍然沒有把考試當作一件愉快的事情。

第一，考試的試卷盡量做到難度適中，既能考查學生的基礎知識，又能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思考問題的能力。如果超過了一定的難度，就會打擊學生的自信心。根據(jù)筆者的觀察，如果這次考試的題目難度適中，考試后的課堂氣氛就非?；钴S，如果偏難，考后的課堂氣氛就比較沉悶，師生間的距離就會拉大，學生會對這門課甚至是老師，就會產生反感?？梢?，我們在命題時必須堅持適度原則，使難度與學生的“最近發(fā)展區(qū)域”相適應。

第二，在講評試卷的過程當中，要盡量首先表揚一部分考分比較高的同學，要表揚進步比較快的同學，要表揚考分不高但在某些題目上做得比較好的同學，要表揚當時沒有做對但現(xiàn)在能自行糾正的同學，盡量地提高表揚的覆蓋面，讓學生感覺到他是一個成功者，沒有被忽視。這一點顯得非常重要，要善于捕捉學生的亮點。

第三，在講完試卷后，教師要給出類似的題目，讓學生練習，讓他們自己去體驗成功，讓他們自己感受到，自己是“一點就通”的同學，不會是一個在同一個地方跌倒兩次的同學，更不是一個所謂的笨學生。

第四，每次考試結束后，要讓名次靠前的同學、某學科分數(shù)最高的同學、進步最快的同學談心得和體會，樹立起榜樣。

4.家訪——樹立信心的助推器

有的學生認為，家訪就是老師去到家里去“告狀”。其實，學生只所以有這種認識，可能與一些自身的經歷有關。學生很在意在背后老師對家長說了什么，很在意家長和老師對自己的某些認識能否取得一致的意見。

家訪作為教育的重要方式，目的就是幫助學生更好地生活和學習。在通常情況下，教師應當把學生的閃光點展示給家長，讓學生從家長那里得知老師對自己的認同，這樣做的效果可能會比直接夸獎表揚學生效果要好許多。某同學當她得知老師要和家長進行交流時，她顯得很緊張，并有較多的不良猜疑。但是，當她從她家長那里得知老師表揚了她時，她不但對老師增加了信任感，而且對學習也更加自信、更加努力了。可見，學生是非常重視師長對他們的評價的。

當然，現(xiàn)在的通訊工具日益發(fā)達，我們可以通過電話、短信、網(wǎng)絡等方式來實現(xiàn)與家長的溝通。

5.做好銜接教育，減少對學生自信心的沖擊

中學階段，學生正處于青春發(fā)育期，身體和心理都發(fā)生著劇烈的變化，青少年面臨著更多的心理煩惱、困惑和問題。有的研究指出，這一階段青少年中存在的心理問題遠比任何一個年齡段的人都要多。為及時處理好學生存在的心理問題，防止各種心理障礙的產生，也要求必須提高學生適應環(huán)境的能力。

銜接教育的內容十分豐富，包括對新的生活環(huán)境、學校管理模式、教育方法、課程及任課教師的適應等各個方面。例如，我校在每一學期開始非常重視銜接教育，尤其重視對高一新生這方面的教育，收到了較好的效果，家長也非常支持。做好銜接教育工作，能夠縮短學生的心理適應期，能夠為抓住中心工作、增強信心贏得時間和機遇。

個體身心發(fā)展具有不平衡性、順序性、階段性、互補性和個別差異性，它們從不同的角度揭示了個體身心發(fā)展的必然性的一面，也讓我們看到了發(fā)展的無限可能性和豐富多樣性。生理上的成熟機制規(guī)定了個體發(fā)展的基本生理和心理路線。心理發(fā)展特別是穩(wěn)定自信心的形成，從潛在的可能轉化為真實的狀態(tài)，還與外部環(huán)境和發(fā)展主體的選擇、實踐能動性的發(fā)揮相關，在培養(yǎng)自信心的過程中，我們也應當尊重這一規(guī)律。

三、小結

總之，教育要通過不斷改變創(chuàng)設環(huán)境，發(fā)揮其主導作用，不斷地尋找學生的閃光點。這與嚴格管理并不矛盾，讓學生在不同的場合、不同的時間都有機會獲得成功，贏得老師、家長和同學的認可，不斷增強他們的自信心，讓他們體驗到自身的價值和人生的樂趣，真正體現(xiàn)出以人為本的和諧教育理念。教育者不僅要注意為受教育者的發(fā)展提供比較充分的條件，更要培養(yǎng)受教育者認識、利用和超越環(huán)境的能力和信心。當然，教育在兒童的身心發(fā)展上起著主導作用，這是有條件的。教育環(huán)境的創(chuàng)設和改變不能超越所依存的社會條件，不能違背青少年身心發(fā)展的客觀規(guī)律，而去任意地決定人的發(fā)展。