徐 琳
“語文難教,作文難改”,說明了語文教學難在作文的批改。學生一直誤以為修改作文是老師的事,學生寫完了便完事。教師辛辛苦苦地批改,而學生卻往往只看分數(shù),并不能認真體會教師批改的意圖。因而,造成了作文批改勞而少功、寫作興趣索然的現(xiàn)象。那么,如何擺脫這種現(xiàn)狀呢?筆者認為,變單一為多樣,化被動為主動,做到“百家爭鳴”,既可減輕教師的教學負擔,又可提高學生的作文興趣。
所謂“百家爭鳴”,即指由學生動腦、動手、動口評改自己或他人的作文。每一篇文章既有自我評價又有他人點評,才能稱之為“變單一為多樣,化被動為主動”。應(yīng)當注意的是,“百家”中仍缺不了老師,“爭鳴”后又要有老師的褒貶。這樣的批改過程才算完整。
那么,如何具體實施“百家爭鳴”呢?筆者認為,必須要有耐心,持之以恒,分階段,分步驟,不斷滲透修改方法。
一、 授之以法,有“音”可“鳴”
“授人以魚,不如授人以漁”。要讓學生學會修改作文,教師首先應(yīng)交給學生一些修改方法,讓學生做到心中有數(shù),改起來有章可循,得心應(yīng)手。
在首次進行修改時應(yīng)告訴學生作文修改的關(guān)鍵是“三看”:一看中心是否明確,二看內(nèi)容是否連貫,三看語言是否準確。然后抄上一篇學生的作文,教師半扶半放,由學生修改,讓學生在實踐中掌握修改的方法,懂得應(yīng)該怎樣進行修改。
其次是教授學生批改符號,同時也讓學生增強語感。增、換、刪、調(diào)是常常使用的四種方法。教師在具體指導(dǎo)時,可以先列舉一些有代表性的病句,師生共同探討錯在哪里,為什么錯,應(yīng)該怎樣修改。但這些還只是點滴的,比較膚淺。
二、“百家”有序,“爭鳴”有法
作文修改的關(guān)鍵就在于學生修改。但這又并非簡單的自我評價,要做好“爭鳴”工作,就應(yīng)有序地分為三步走:
1.自悟自改,拋磚引玉
學生寫完作文后,教師不要急于收交,要讓學生有充分的時間自行修改。葉老先生說過:寫文章有一個竅門,一篇文章寫完了,一定要再念再念再念。因此教師要告訴學生,作文寫好后要多讀幾遍,發(fā)現(xiàn)自己作文毛病及時修改。除此之外,學生修改后,要求他們在文后寫明文章想要表達的中心,自己認為它的優(yōu)點是什么,為別人修改自己的作文指明方向,也讓批改人有標準可循。
2.合作學習,互學互改
把學生的作文放到同學中間去,讓他們在合作中互學互改,這是指導(dǎo)學生修改作文的好方法。同桌互相修改,可以讓學生把自己修改過的文章拿給別人去讀,自己聽聽,別人能否把自己的作文讀得流利,讀出自己要表達的意思,再與同學討論修改。小組修改可以幾人一組,互相調(diào)換修改,并在文后做點評。初三一位同學在一次話題作文中寫了一位殺手的故事,另一同學讀后評價說:“殺手是不是太愚昧了,看到尸體就喚醒了它的良知,可他為何還要刺殺B國首腦,難道他不知道這樣會讓更多的人死去,成為亡國奴嗎?文章固然創(chuàng)新,可是有些地方不太真實可信,結(jié)構(gòu)不嚴謹?!笨梢姡行W生的文章顧此失彼,只有在他人中肯的評價中才能找出不足。當然教師應(yīng)不時給予鼓勵,即使寫得不好,也要努力找到優(yōu)點。
3.教師點撥,學生再改
在學生評改后,教師再作一些適當?shù)狞c撥,以幫助學生更好地提高作文水平。但應(yīng)注意的是,學生的作文,反映的是他們對生活的認識,表達的是他們的思想感情,教師不應(yīng)過多地去參與、干涉、評改,有何不妥之處,適當點撥一下就可以,不能把自己的思想強加給學生,束縛學生的思維和創(chuàng)新。殊不知這種善意的關(guān)愛也許恰恰是一種悲哀的傷害。
三、 教師總結(jié),“余音裊裊”
“百家爭鳴”后,是否該留下些什么,此時就需要教師進行褒貶,總結(jié)作文中存在的優(yōu)缺點,將總結(jié)結(jié)果公布于眾。當然,總結(jié)中還應(yīng)注意一點:褒個別,貶整體。在“留下”話題作文總結(jié)中,筆者是這樣做的:首先點出一些優(yōu)秀作文的特色。比如:巧設(shè)懸念之作,以小見大之作,引人深思之作,文采飛揚之作,情真意切之作等等。其次指出大家普遍存在的問題,比如:令人嘆惜的失敗——未扣住話題,話題作文大忌——選材太寬泛,墮入流俗的原因——泛泛而談,這其實是寫作常見的“毒瘤”。最后教師贈言:“同學們,成功就在你的身邊。勇敢地去捕捉它吧,因為只有這樣你才能更加堅定地走向明天,而你也更會堅信自己會擁有一個成功的未來!”并將結(jié)果打印出來張貼在教室里。在這份總結(jié)中,不僅僅有學生的心血,還有教師的一份愛心。而它的角色不僅僅提高了學生寫作興趣,同時又拉進了師生之間的距離,讓學生感覺到作文修改既是一種學習方法,又是一門雕琢未來的藝術(shù)。讓“百家”在“爭鳴”后,亦能感覺“余音裊裊”。
在語文教學的道路上,我們應(yīng)該敢于解放自己的雙手,我們應(yīng)該相信,在我們的引導(dǎo)下,學生有能力修改自己的作文。而把作文的修改權(quán)讓給學生,讓他們“百家爭鳴”,學會修改自己或他人的作文,取長補短,從實踐中摸索,在不知不覺中掌握寫作的技巧,提高寫作的興趣,這未嘗不是一件好事,我們何樂而不為呢?
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