走向人本的作文評(píng)析模式

顧義宏

目前，語(yǔ)文教師最頭痛的莫過(guò)于評(píng)改作文，又是眉批，又是總批，耗時(shí)多不說(shuō)，更讓大部分的語(yǔ)文教師接受不了的是當(dāng)學(xué)生拿到你辛辛苦苦批改后的作文時(shí)的那一臉漠然，他們往往是看也不看就將作文本扔到一邊。這樣的評(píng)析究竟有多大意義？不言而喻！那又該采取什么樣的評(píng)析才能逐步達(dá)到真正有效的作文教學(xué)的目的呢？

我們初步探索出一套較為有效的“一指二自評(píng)三總結(jié)”的作文評(píng)析模式。

一指，即指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，對(duì)于基礎(chǔ)較好，容易發(fā)現(xiàn)畫(huà)線地方病癥的學(xué)生不作任何評(píng)點(diǎn)，如字詞錯(cuò)誤、句子不自然這些一般性的問(wèn)題就不作任何眉批，但若遇到他們不易發(fā)現(xiàn)的地方批改時(shí)則略作提示，如結(jié)構(gòu)、取材等方面的問(wèn)題。對(duì)于基礎(chǔ)一般及基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如此要求還是嫌高了一點(diǎn)，所以，我們可以對(duì)他們先作一定的指導(dǎo)與提示，一段時(shí)間后再放手，將其等同于前一種學(xué)生來(lái)看待。對(duì)于基礎(chǔ)較差的幾個(gè)學(xué)生則每次都在批改中指明存在的問(wèn)題，并要求其根據(jù)指出的問(wèn)題作相應(yīng)的修改，一段時(shí)間后視其具體情況再作相應(yīng)的調(diào)整。

二自評(píng)，即在這一過(guò)程中，要求學(xué)生在老師指出的地方寫(xiě)出該處的毛病，并予以相應(yīng)的修改。如張小慧同學(xué)的《追求極限的河》一文在結(jié)尾處寫(xiě)道：“終于有一天，我還沒(méi)來(lái)得及流出沙漠，就已經(jīng)失去了最后一滴水。我的希望破滅了”。這是一篇以“追求”為話題的作文。她的這篇文章主要圍繞一條河流為了追求一個(gè)更廣闊的天地而進(jìn)行不懈的追求，應(yīng)該說(shuō)，全文整體不錯(cuò)，但很可惜，結(jié)尾之處呈現(xiàn)出一大敗筆。所以，筆者在結(jié)尾初給她畫(huà)出一道紅線。對(duì)此，她在紅線旁寫(xiě)道：“悲觀，主題不積極，不能與前文意境照應(yīng)”。根據(jù)這一意見(jiàn)，她進(jìn)行了相應(yīng)的修改，“終于有一天，我還沒(méi)來(lái)得及流出沙漠，就已經(jīng)失去了最后一滴水。但我知道，我的生命已與整個(gè)世界融為一體”。

三總結(jié)，一是立足全文，根據(jù)老師指出的地方以及自己得出的結(jié)論，用圖表總結(jié)出自己這一篇文章的的病癥，并提出相應(yīng)的彌補(bǔ)措施。如郭厚東在以“快樂(lè)”為話題的這篇文章里，重點(diǎn)寫(xiě)出了快樂(lè)的來(lái)源，這與文題要求中寫(xiě)“快樂(lè)的感受”是有一定區(qū)別的，另外，他的這篇文章內(nèi)容比較空洞，少數(shù)語(yǔ)言銜接得也不是太好，開(kāi)頭、結(jié)尾略長(zhǎng)了些，恨不得把自己所知道的一些美言妙句都用上去。在總結(jié)中，他針對(duì)老師給他畫(huà)出的地方，作了眉批與修改，并在文章的結(jié)尾下面，作出了這樣的總結(jié)（見(jiàn)下表）：

二是要求學(xué)生挖掘自己在本次作文中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，盡可能從細(xì)處著眼，盡可能從深處著想，努力尋找自己這篇作文的閃光點(diǎn)，并在老師的肯定下持續(xù)保持亮點(diǎn)發(fā)展的趨勢(shì)。

作為老師，除了要大張旗鼓地肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，還要對(duì)其修改的地方稍加注意，對(duì)修改得不對(duì)的地方要加以引導(dǎo)；對(duì)學(xué)生圖表中概括的內(nèi)容要仔細(xì)推敲，對(duì)其措施模糊乃至于不正確的要加以修改，幫助其逐步學(xué)會(huì)如何采取正確的措施；對(duì)那些發(fā)現(xiàn)病癥到位，采取措施正確的學(xué)生要加以肯定，鼓勵(lì)其積極性。這樣當(dāng)每次一發(fā)下作文本時(shí)，學(xué)生們就會(huì)迫不及待地?fù)屵^(guò)去，急著看看老師對(duì)自己評(píng)語(yǔ)的評(píng)語(yǔ)是怎樣的。

近一學(xué)期的實(shí)踐證明，這樣的作文評(píng)析模式，不僅提高了學(xué)生寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作能力，而且一定程度上減輕了語(yǔ)文教師的負(fù)擔(dān)，凸顯出一種教與學(xué)雙贏的有效教學(xué)氛圍。

江蘇海安縣曲塘教辦（226671）