《軟件工程》項(xiàng)目型教學(xué)模式的探索與研究

[摘 要]項(xiàng)目型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)踐的相結(jié)合，教師的知識教授與學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用相同步。學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目角色，在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，通過項(xiàng)目所需知識點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，能把被動(dòng)接收知識變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識，把學(xué)習(xí)之后不知何用，變?yōu)閷?shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)而學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目型教學(xué)模式中，項(xiàng)目的選題十分重要，需要教師透徹掌握課程，并對實(shí)際進(jìn)行全方位的分析，然后總結(jié)多年開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與多年教學(xué)授課經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定項(xiàng)目的題目。

[關(guān)鍵詞]軟件工程 項(xiàng)目 教學(xué) 實(shí)施 考核

一、引言

《軟件工程》是一門指導(dǎo)計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)的課程。設(shè)置課程的目的就是要求學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的過程、工具、方法，掌握軟件開發(fā)的技術(shù)，能用工程的觀點(diǎn)來認(rèn)識軟件工程的建設(shè)；掌握項(xiàng)目系統(tǒng)的開發(fā)方法；掌握項(xiàng)目系統(tǒng)開發(fā)的各個(gè)步驟及技術(shù)，按計(jì)算機(jī)軟件工程規(guī)范國家標(biāo)準(zhǔn)撰寫文檔，使其將所學(xué)的理論知識快速地應(yīng)用于項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，從而具備從事計(jì)算機(jī)系統(tǒng)開發(fā)和維護(hù)的初步能力。課程內(nèi)容抽象，總結(jié)性的內(nèi)容多，條條框框較多，不太容易講解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也感到內(nèi)容空洞、枯燥乏味、難學(xué)。針對這種普遍現(xiàn)象，其主要原因：

課程的綜合性強(qiáng)。軟件開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要開發(fā)者具有操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和前臺開發(fā)工具等諸多方面知識和綜合能力。而學(xué)生學(xué)習(xí)的只是單一的課本知識，知識面窄而且沒有系統(tǒng)化。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。本課程是實(shí)用工程學(xué)科，課本內(nèi)容采用將知識點(diǎn)從具體到抽象、對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)的方法加以敘述，學(xué)生對實(shí)例并不了解，難以理解所講述的知識，另一方面沒有適合學(xué)生觀摩和借鑒的實(shí)用軟件系統(tǒng)。

要想將該課程講得通俗，讓學(xué)生易于接受又能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，必須對該課程進(jìn)行改革，采用項(xiàng)目型教學(xué)，突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。項(xiàng)目型教學(xué)模式借鑒了實(shí)踐型教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐相同步的方式，同時(shí)吸收了實(shí)際軟件工程項(xiàng)目的組織方式，力圖在教學(xué)中同步培養(yǎng)學(xué)生對知識的自學(xué)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的獨(dú)立解決問題的工作能力、自己動(dòng)手的實(shí)際操作能力及團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和提高整體的綜合素質(zhì)[1]。

二、項(xiàng)目型教學(xué)模式的理論教學(xué)過程

（一）建立合理的課程內(nèi)容體系

建立合理的課程內(nèi)容體系首先應(yīng)合理地選擇教材，我們選用的教材為清華大學(xué)出版社出版的張海藩編著《軟件工程導(dǎo)論（第四版）》。該教材內(nèi)容的特點(diǎn)是：①理論性，教材比較全面地介紹了軟件工程中的基本原理、概念和方法；②實(shí)踐性，課程的內(nèi)容體系強(qiáng)調(diào)基本原理、方法在實(shí)踐中的具體應(yīng)用；③先進(jìn)性，教材較為詳細(xì)地介紹了軟件工程中的新技術(shù)、新方法。同時(shí)，我們選用的輔助教材為清華大學(xué)出版的鄭人杰編著《實(shí)用軟件工程（第二版）》。

其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向、學(xué)時(shí)數(shù)等因素對所講授的內(nèi)容作必要地取舍。我們以傳統(tǒng)的生命周期方法學(xué)和面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)為主線，建立了課程內(nèi)容體系， 參考國內(nèi)外先進(jìn)的軟件工程理論和應(yīng)用實(shí)例，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了必要的補(bǔ)充和刪減；以培養(yǎng)學(xué)生的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程中的技能為目標(biāo)，制作了內(nèi)容豐富、聯(lián)系項(xiàng)目開發(fā)實(shí)際的多媒體教學(xué)課件；建立了較為完善的軟件工程典型項(xiàng)目案例庫，為每一個(gè)案例提供詳細(xì)的分析說明；編寫了供實(shí)踐環(huán)節(jié)使用的《軟件工程項(xiàng)目實(shí)踐指導(dǎo)書》[2]。

（二）開展以學(xué)生為主體的案例式教學(xué)

在教學(xué)過程中，開展以學(xué)生為主體的案例式教學(xué)，克服了傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的模式。在課程的開始，即將學(xué)生分為若干個(gè)項(xiàng)目小組，并為每個(gè)小組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人，各個(gè)項(xiàng)目小組選定一個(gè)互不相同的項(xiàng)目，并明確所選項(xiàng)目的總體要求及考核標(biāo)準(zhǔn)。教師以一個(gè)完整的已在企業(yè)中運(yùn)行的項(xiàng)目案例貫穿于整個(gè)理論教學(xué)過程中，學(xué)生則帶著自己項(xiàng)目中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)主要體現(xiàn)為三個(gè)時(shí)期八個(gè)階段的項(xiàng)目的各階段性的分析和設(shè)計(jì)文檔，項(xiàng)目小組的成員在討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上，每次均以小組的形式提交作業(yè)。

（三）建立《軟件工程》課程教學(xué)資源平臺

該課程的教學(xué)輔助資料圍繞《軟件工程》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)而展開，所建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程主要內(nèi)容包括：教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，電子教案，課程習(xí)題，模擬試題，多媒體課件，實(shí)驗(yàn)部分，課程評價(jià)反饋等。建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺的目的是為了便于學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上自學(xué)、討論交流、作業(yè)提交、在線測試、教學(xué)效果評價(jià)等功能，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

三、項(xiàng)目型教學(xué)模式的組織

（一）項(xiàng)目的選題

軟件工程項(xiàng)目的選題，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

1．應(yīng)該與學(xué)生專業(yè)背景和學(xué)校特色相結(jié)合。

2．應(yīng)該具有一定的實(shí)際意義和價(jià)值，并與學(xué)生所接觸到的社會實(shí)踐相適應(yīng)。

3．具有一定的規(guī)模，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的規(guī)定時(shí)間內(nèi)，通過努力能夠完成。

4．應(yīng)該反映當(dāng)前IT業(yè)對計(jì)算機(jī)技能的需求趨勢和主流市場需求。

5．應(yīng)該具有一定的完備性，有利于學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的軟件工程知識和方法。

任課教師合力建立自己在軟件企業(yè)已開發(fā)完成的項(xiàng)目的題庫，并逐年更新。在課題的內(nèi)容和形式上盡量多樣化，內(nèi)容盡量覆蓋課程的主要知識點(diǎn)。也可準(zhǔn)備一些不同難度級別的題目。另外，應(yīng)該充分注意、明確項(xiàng)目的規(guī)模、目標(biāo)和范圍，以確定項(xiàng)目的工作量和人員的崗位[3]。

（二）項(xiàng)目的人員組織

項(xiàng)目規(guī)模要適中，一般5至7人為宜，最少不能少于3人，最多不要超過8人。每個(gè)項(xiàng)目設(shè)一名項(xiàng)目組長。

教師在課程的開始階段就應(yīng)該確定好選題，一般在第一次課上布置，在學(xué)生自愿組合、班委會討論確定和教師指導(dǎo)相結(jié)合的原則下確定每個(gè)項(xiàng)目的人員組織和崗位。人員的組織應(yīng)該與項(xiàng)目規(guī)模相適應(yīng)，做到每個(gè)人在項(xiàng)目中都有明確的崗位和任務(wù)，在可行性分析報(bào)告中以甘特圖的形式表示出來，并且要求每個(gè)人都有比較飽和的工作量。

四、項(xiàng)目與教學(xué)的同步

（一）教學(xué)計(jì)劃與項(xiàng)目計(jì)劃相協(xié)調(diào)

教學(xué)計(jì)劃的主體是教師；而項(xiàng)目計(jì)劃則是學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)和運(yùn)用課程知識的計(jì)劃安排，它的主體是學(xué)生。教學(xué)計(jì)劃重在教，項(xiàng)目計(jì)劃重在學(xué)，教與學(xué)要相互協(xié)調(diào)。在指導(dǎo)學(xué)生制訂項(xiàng)目計(jì)劃的時(shí)候，要與該課程的教學(xué)計(jì)劃步調(diào)一致。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，要充分考慮項(xiàng)目的運(yùn)作特點(diǎn)，使得課堂教學(xué)能與項(xiàng)目所需銜接。

教師在課程的第一次課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)完成7項(xiàng)工作：

1．以開發(fā)項(xiàng)目的實(shí)際范例向?qū)W生講述軟件開發(fā)管理信息系統(tǒng)的演變過程：分別介紹單機(jī)MIS系統(tǒng)、多用戶MIS系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)型MIS系統(tǒng)、客戶/服務(wù)器（client/server）MIS系統(tǒng)、瀏覽器/服務(wù)器(browser/serve r)MIS系統(tǒng)、局域網(wǎng)與廣域網(wǎng)MIS系統(tǒng)，使學(xué)生初步認(rèn)識開發(fā)項(xiàng)目從單機(jī)的開發(fā)到多用戶及在網(wǎng)上應(yīng)用的全過程。

2．向?qū)W生講解教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生了解該課程的主要內(nèi)容以及時(shí)間安排、項(xiàng)目實(shí)施分階段的內(nèi)容以及時(shí)間安排。

3．讓學(xué)生在項(xiàng)目題庫中選題，并詳細(xì)講解項(xiàng)目運(yùn)作方式和規(guī)則，以及考核方式。

4．講解每個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)、范圍以及相關(guān)要求，讓學(xué)生大致了解項(xiàng)目要做什么，并提供項(xiàng)目任務(wù)書電子文檔。

5．學(xué)生可自定義項(xiàng)目，但其項(xiàng)目的要求同與給學(xué)生提供的項(xiàng)目題庫中項(xiàng)目選題的規(guī)則。

6．聲明項(xiàng)目人員的組織方式和原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自愿，班委會討論同意，老師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)配。

7．講解如何編寫項(xiàng)目計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行案例講解；要求學(xué)生在第二個(gè)教學(xué)周內(nèi)完成項(xiàng)目計(jì)劃的撰寫。

（二）教學(xué)與項(xiàng)目的工作相結(jié)合

該課程的教學(xué)效果不理想，其中一個(gè)很重要的因素是教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐相脫離。項(xiàng)目型的教學(xué)模式就是要把這兩者緊密地結(jié)合起來。教學(xué)和項(xiàng)目工作從四個(gè)方面相結(jié)合：

(1)教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合項(xiàng)目所需進(jìn)行講解，讓學(xué)生從完成項(xiàng)目任務(wù)的角度上主動(dòng)去學(xué)。

(2)教師課堂的提問要與項(xiàng)目中的問題相配套。這樣有兩個(gè)好處：一是可以引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)到的知識運(yùn)用到項(xiàng)目工作中；二是可以幫助學(xué)生解決項(xiàng)目中遇到的難題。

(3)課后的作業(yè)應(yīng)該與項(xiàng)目的工作產(chǎn)品相配套。項(xiàng)目的過程中需要產(chǎn)生若干工作產(chǎn)品，這些工作產(chǎn)品應(yīng)作為學(xué)生的課后作業(yè)定期提交。這不但可以考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也可以了解目前項(xiàng)目的進(jìn)展情況。例如《可行性分析報(bào)告》、《需求分析說明書》、《總體設(shè)計(jì)報(bào)告》與《詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告》等都作為課后作業(yè)定期提交。

(4)教學(xué)的主要階段與項(xiàng)目里程碑相一致。按軟件工程三個(gè)時(shí)期八個(gè)階段分別設(shè)立里程碑[4]。在項(xiàng)目的里程碑處，項(xiàng)目組的人員應(yīng)該向教師進(jìn)行項(xiàng)目工作的匯報(bào)，并提交相應(yīng)的文檔。教師可以統(tǒng)一安排所有項(xiàng)目里程碑的評審會。評審會可以分為三個(gè)議程：首先是對項(xiàng)目的工作產(chǎn)品進(jìn)行講解，學(xué)生結(jié)合幻燈片講解項(xiàng)目的進(jìn)展、技術(shù)路線、完成的工作產(chǎn)品以及項(xiàng)目組每個(gè)成員工作任務(wù)的完成情況；然后進(jìn)行項(xiàng)目工作產(chǎn)品的演示；最后進(jìn)行評審答辯和討論，教師和其他項(xiàng)目組的學(xué)生都可以針對評審的項(xiàng)目進(jìn)行提問，項(xiàng)目組的所有人員都可以進(jìn)行解答。這種答辯是一種較好的相互交流和學(xué)習(xí)方法。

五、制定符合項(xiàng)目型教學(xué)模式的課程考核體系

（一）課程考核的組成

課程考核由三部分組成：理論考核占50%，項(xiàng)目考核占40%，平時(shí)考核占10%。

（二）項(xiàng)目考核的對象[5]

1．項(xiàng)目文檔。項(xiàng)目文檔分為產(chǎn)品文檔、管理文檔、過程文檔和技術(shù)資料四種：

產(chǎn)品文檔是在項(xiàng)目開發(fā)過程中各種特定階段的工作產(chǎn)品的文檔，主要包括可行性研究報(bào)告、需求分析說明書、概要設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)、測試方案和測試用例、系統(tǒng)安裝文檔、用戶操作手冊與項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告等。

管理文檔是在項(xiàng)目開發(fā)過程中配合項(xiàng)目管理而產(chǎn)生的文檔，例如項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目工作報(bào)告、項(xiàng)目組制定的相關(guān)的規(guī)章和規(guī)范等。

過程文檔主要是指在項(xiàng)目開發(fā)過程中產(chǎn)生的文檔。例如項(xiàng)目文檔、變更文檔、會議紀(jì)要以及度量文檔等。

技術(shù)資料包括項(xiàng)目中用到的技術(shù)規(guī)范、參考文獻(xiàn)以及項(xiàng)目的培訓(xùn)資料等。

對項(xiàng)目文檔的要求是文檔齊全、規(guī)范、充實(shí)并且與項(xiàng)目過程和工作產(chǎn)品相一致。

2．項(xiàng)目產(chǎn)品。項(xiàng)目產(chǎn)品，作為項(xiàng)目的工作成果，主要是項(xiàng)目開發(fā)出來的軟件系統(tǒng)。對項(xiàng)目的工作產(chǎn)品的收集包括工作產(chǎn)品的開發(fā)環(huán)境和工具、源代碼、可運(yùn)行系統(tǒng)、還包括所用到的中間件和第三方組件產(chǎn)品以及用到的圖片、文檔和多媒體資源等。對項(xiàng)目工作產(chǎn)品的考核不但包括產(chǎn)品的實(shí)現(xiàn)功能和效果，還包括技術(shù)的運(yùn)用程度、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)方法，以及技術(shù)和方法的創(chuàng)新。

3．項(xiàng)目過程。項(xiàng)目的過程包括項(xiàng)目的計(jì)劃安排、人員組織、任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤、檢查和評審等項(xiàng)目中的一系列活動(dòng)。教師課堂的提問、項(xiàng)目的匯報(bào)和交流以及項(xiàng)目的檢查評審來掌握和考核項(xiàng)目過程的情況，并通過項(xiàng)目度量表對項(xiàng)目過程進(jìn)行量化，利用量化的項(xiàng)目過程數(shù)據(jù)作為考核的指標(biāo)[6]。

（三）教學(xué)考核與項(xiàng)目驗(yàn)收相結(jié)合

有一些軟件工程的課程考核仍采用傳統(tǒng)考試方式，這其實(shí)就是一種應(yīng)試教育方式，如果我們的教師仍舊采用這種應(yīng)試教育方式，就難以期望素質(zhì)教育能夠真正得以實(shí)施。項(xiàng)目型教學(xué)模式就是要改變這種應(yīng)試教育的考核方式，把教學(xué)考核與項(xiàng)目結(jié)合起來，重點(diǎn)考查學(xué)生在項(xiàng)目中所擔(dān)任任務(wù)的完成情況、工作量與工作質(zhì)量。為此，課程結(jié)束后，需要對學(xué)生所做項(xiàng)目進(jìn)行驗(yàn)收。項(xiàng)目驗(yàn)收主要從以下方面進(jìn)行：

1．項(xiàng)目的產(chǎn)品的驗(yàn)收。要從產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的功能、完成質(zhì)量等方面進(jìn)行驗(yàn)收。這是考查整個(gè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作成績。

2．項(xiàng)目的技術(shù)驗(yàn)收。主要對項(xiàng)目中所采用的技術(shù)以及技術(shù)的應(yīng)用情況進(jìn)行考評，確定學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和運(yùn)用能力。這是團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的考查。

3．項(xiàng)目的度量驗(yàn)收。項(xiàng)目的度量包括項(xiàng)目的工作量、文檔量、代碼量討論交流次數(shù)、項(xiàng)目的社會調(diào)研和實(shí)踐時(shí)間等方面的數(shù)據(jù)。項(xiàng)目度量的數(shù)據(jù)用來對項(xiàng)目組成員的工作進(jìn)行考查。

為了保證項(xiàng)目真實(shí)可靠，項(xiàng)目組之間錯(cuò)開驗(yàn)收，首先，由組長綜合介紹項(xiàng)目的概況，實(shí)現(xiàn)過程，重點(diǎn)介紹目標(biāo)系統(tǒng)的特點(diǎn)及目前運(yùn)行狀況，然后，組內(nèi)成員按照系統(tǒng)運(yùn)行流程所需的各種數(shù)據(jù)的先后順序，人人上講臺演示自己所擔(dān)任的崗位所實(shí)現(xiàn)的功能，按需求分析說明書上規(guī)定的功能逐項(xiàng)驗(yàn)證，其中包括容錯(cuò)能力及出錯(cuò)處理等重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目組成員可對別的項(xiàng)目組的產(chǎn)品、文檔和項(xiàng)目過程的度量進(jìn)行檢查和測試，找出其中的缺陷和不相符、不一致的地方和可以進(jìn)行改進(jìn)和提高之處。對別的項(xiàng)目的驗(yàn)收結(jié)果也是一項(xiàng)考核依據(jù)。

（四）最終成績評定

通過項(xiàng)目對象的考核、項(xiàng)目的驗(yàn)收來獲得項(xiàng)目的各種考核數(shù)據(jù)，加上項(xiàng)目過程中的考查數(shù)據(jù)，再配合課程考試成績，按照一定權(quán)值和比例可以計(jì)算出一個(gè)學(xué)生的課程成績。

1．項(xiàng)目成績的評定包括小組成績和個(gè)人成績兩部分，各占50%。小組成績?yōu)樾〗M中所有成員的第一次考核成績，個(gè)人成績?yōu)樾〗M成員的第二次考核成績。

2．小組成績由各個(gè)小組階段成績的平均值與完成的項(xiàng)目的最終驗(yàn)收的情況(包括系統(tǒng)是否達(dá)到需求規(guī)格說明中的功能性、非功能性要求，文檔是否全面、合理、規(guī)范等)組成。小組的階段性成績由教師和該項(xiàng)目組之外的其他項(xiàng)目組共同評定。

3．個(gè)人成績由教師根據(jù)小組每個(gè)成員的答辯成績來評定，答辯的內(nèi)容為小組成員在項(xiàng)目開發(fā)中所完成的任務(wù)，其中，評定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人個(gè)人成績時(shí)，還應(yīng)考查其項(xiàng)目開發(fā)的組織、管理能力。

考核結(jié)果表明，我們采用的考核方法提高了學(xué)生按照軟件工程的原理、方法、技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范進(jìn)行軟件開發(fā)的綜合能力和軟件項(xiàng)目的管理能力，特別在基礎(chǔ)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際交流、項(xiàng)目規(guī)劃幾個(gè)方面明顯具備較強(qiáng)的能力。

六、結(jié)束語

《軟件工程》課程的項(xiàng)目型教學(xué)模式改革主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：在理論教學(xué)方面，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，表現(xiàn)為以分組形式的案例教學(xué)過程；在項(xiàng)目組織方面，通過小組內(nèi)成員分工協(xié)作的方式，完成小組所選定的項(xiàng)目；在課程考核方面，制定了符合教學(xué)特點(diǎn)的課程考核體系。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，是學(xué)習(xí)的主體，教師處于指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果的地位。

通過該門課程的理論教學(xué)改革，學(xué)生普遍反映能夠較好地理解、掌握軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)理論和方法，和單純的理論教學(xué)相比，改革后的教學(xué)方式更容易讓人接受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高。從學(xué)生反饋的結(jié)果來看，通過對該門課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生經(jīng)歷了軟件開發(fā)的全過程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng) 分析能力、設(shè)計(jì)能力、編程能力、測試和維護(hù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和文檔書寫能力，全面地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

軟件工程項(xiàng)目型教學(xué)模式已在我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行了全面實(shí)施，涉及的學(xué)生總數(shù)達(dá)700余人，通過近幾年的努力，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯增強(qiáng)，就業(yè)情況普遍較好。企業(yè)認(rèn)為，我校所采取的項(xiàng)目型實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制適合業(yè)界的需求，培養(yǎng)的學(xué)生在基礎(chǔ)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料收集、人際交流、項(xiàng)目規(guī)劃等幾個(gè)方面明顯具備較強(qiáng)的能力，更加適合在現(xiàn)代軟件企業(yè)中發(fā)展。學(xué)生認(rèn)為，學(xué)了四年的課程，是軟件工程課程將我們所學(xué)的基礎(chǔ)知識與專業(yè)課程有機(jī)地結(jié)合起來，教會了我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)、開發(fā)一個(gè)項(xiàng)目系統(tǒng)，使之能夠很快地適應(yīng)新的教學(xué)體系和項(xiàng)目型教學(xué)模型的教學(xué)內(nèi)容，通過項(xiàng)目型實(shí)踐教學(xué)，自己的理論應(yīng)用能力有很大提高，所學(xué)知識在企業(yè)實(shí)習(xí)及實(shí)際工作中能夠真正找到用武之地，在就業(yè)等方面具備更強(qiáng)的競爭力。

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