大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性研究

孫翠霞　馬　杰

摘 要：大學生就業(yè)壓力是不容忽視的社會問題，高等學校引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于大學生明確職業(yè)理想和目標，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，推進大學教育教學改革。文章從這三個方面論述了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性。

關(guān)鍵詞：大學生 職業(yè)生涯 教學改革 職業(yè)能力

職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學生而言，就是在自我認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的專業(yè)特長、知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對將來要從事的職業(yè)以及要達到的職業(yè)目標所做的方向性的方案。在高等學校引導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于大學生明確職業(yè)理想和目標，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力，并能夠推進大學的教育教學改革。

一、確立職業(yè)理想

職業(yè)理想是指人們對未來所從事的工作部門、工作種類和事業(yè)成就的向往和追求。確立正確的職業(yè)理想,是邁向事業(yè)成功的第一步。目標引領(lǐng)未來，目標激發(fā)潛力。按照職業(yè)生涯規(guī)劃的觀點，人要成就什么樣的人生，取得多大的成就，常常取決于人是否有明確的理想目標。

對大學生職業(yè)理想的引導和教育在新生入學后就應(yīng)該展開。大學新生需要全面了解所學專業(yè)的教學計劃和課程設(shè)置，圍繞該專業(yè)可能涉及到的職業(yè)、職位進一步的認識和明確自己的職業(yè)興趣，進而初步確定自身的職業(yè)目標和方向。在初步確定了自己的職業(yè)定位后，應(yīng)該圍繞選擇的職業(yè)，制定職業(yè)體驗計劃，對今后欲從事的職業(yè)和職位進行更深入的了解和體驗。通過職業(yè)體驗和職業(yè)訪談，對這個行業(yè)和相關(guān)的職位進一步分析和了解，熟悉這一職位所要求的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。根據(jù)職業(yè)體驗和職業(yè)訪談的結(jié)果，進一步修訂和完善原來的職業(yè)規(guī)劃目標。

二、推進開放性教學

隨著職業(yè)理想和目標的逐漸清晰，大學生要緊緊圍繞自身職業(yè)發(fā)展這條主線，進行有目的的知識積累、職業(yè)素質(zhì)積累和職業(yè)能力培養(yǎng)，用職業(yè)生涯規(guī)劃指導學習生涯規(guī)劃，改變原來學習的盲目性、被動性、靜態(tài)性，職業(yè)和學習規(guī)劃也隨社會和市場環(huán)境的變化及時調(diào)整。

為了適應(yīng)大學生這種新的學習要求，大學教學模式的改革勢在必行。我國傳統(tǒng)的剛性化、標準化的封閉培養(yǎng)方式抑制了學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，要培養(yǎng)社會需要的有用人才，必須打破這種封閉式模式，打破囿于教師、囿于固定教學內(nèi)容、囿于學校的教育體制，課堂要向社會延伸，真正架起學校與社會之間的橋梁。

1、課程體系的柔性化

長期以來，高等學校的教學計劃過于整齊劃一，剛性有余，彈性不足。一本教學計劃往往一定下來就是若干年不變。僵化單一的教學計劃不僅束縛了教師的活力，也淹沒了學生的學習激情和創(chuàng)造性，“學分制”是實行彈性教學計劃、倡導學習自由的最好選擇。“學分制”作為國際上通行的教學管理方法，特點就是學生自主自由選科、選課、選師和選學。然而，現(xiàn)在一些學校的“學分制”有些名不副實，它們往往只是在原有學年制的教學計劃和學生學籍管理規(guī)定的基礎(chǔ)上部分加以修改而成，必修課太多，選修課比例太少，學生實際上并沒有多少自由選擇的余地。在“學分制”改革方面，應(yīng)該保證學生有較充分的學習選擇自由，即學生能根據(jù)自己的職業(yè)理想，選專業(yè)方向、課程、上課時間、完成學業(yè)年限等。大學應(yīng)當放開轉(zhuǎn)專業(yè)(院系)的各種限制，允許學生自主選擇專業(yè)，同時，要加大自由選課的力度。

2、教學內(nèi)容的時代化

我國高等學校的教學內(nèi)容和課程體系，主要是50年代向蘇聯(lián)學習后形成的模式。近幾十年來雖然有了一些變化，但沒有突破原有的框框。而現(xiàn)代科學技術(shù)迅猛發(fā)展，新科技革命蓬勃興起，導致傳統(tǒng)學科的高度分化，出現(xiàn)許多互相交叉、滲透的邊緣學科。許多教學內(nèi)容和課程體系已不能適應(yīng)這一巨大的變化。由于大學教學內(nèi)容更新速度太慢，導致培養(yǎng)出來的人才知識老化，不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，不能適應(yīng)新時期對人才的要求。因此，高等教育教學內(nèi)容的改革要緊緊圍繞面向21世紀科技發(fā)展趨勢和高等教育發(fā)展規(guī)律對人才素質(zhì)、培養(yǎng)模式、基本培養(yǎng)規(guī)格的要求，剔除陳舊落后的教學內(nèi)容，適時補充和調(diào)整能反映當今科技與經(jīng)濟最新成果的相關(guān)內(nèi)容，教師在教學中對教學內(nèi)容應(yīng)有動態(tài)的觀念，教學內(nèi)容不能一成不變，而應(yīng)隨著科技發(fā)展和教學進度以及不同學生的要求進行必要的修改補充。

三、培養(yǎng)準職業(yè)人才

受長期“學歷教育”思想影響的大學生，希望在輕閑中靠學歷拿工資，認為僅憑一個學歷就能得到所有待遇，而用人單位則要求：要憑自己的能力證明自己的學識水平，為單位創(chuàng)造價值，學生的學識、能力、素質(zhì)應(yīng)該拿到單位就能直接派上用場，用人單位直接購買的就是這種能力，這導致學生的就業(yè)觀與自己的能力水平不對接、學生的擇業(yè)觀與用人單位的人才觀不對接、學生的學業(yè)觀與就業(yè)崗位的實際需求不對接。這是影響大學生就業(yè)率的關(guān)鍵因素。

為了應(yīng)對當前出現(xiàn)的這些問題，大學生需要盡早制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，在走出校門之前，把自己鍛煉成為合格的“準職業(yè)人”。所謂準職業(yè)人，就是按照工作崗位對員工的標準要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素質(zhì)，即將進入職場的人。因此準職業(yè)人不僅應(yīng)該掌握豐富的專業(yè)理論知識，而且必須熟悉大量的實際操作技術(shù)或技能，可以直接上崗，為單位創(chuàng)造價值。

合格的準職業(yè)人首先要具備良好的學習能力、表達能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力和人際關(guān)系處理能力。這六種基礎(chǔ)職業(yè)能力，這是企業(yè)選擇人才的普遍標準，但要想最終贏得用人單位的青睞，大學生還要擁有核心競爭力，盡管職場環(huán)境千變?nèi)f化，但是擁有核心競爭力就能掌握職場主動權(quán)。

“核心競爭力”是由美國經(jīng)濟學家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默(Gary Hamel)在1990年發(fā)表在《哈佛商業(yè)評論》上的文章中提出的，他們指出：“核心競爭力是在某一組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，是企業(yè)在經(jīng)營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力?！痹趪H經(jīng)濟競爭的舞臺上，企業(yè)要想獲得生存空間必須享有自己的核心技術(shù)，做到“人無我有，人有我特”的競爭優(yōu)勢。人生職場的競爭同樣如此，不論你從事哪個行業(yè)，什么職業(yè)，你都必須具有別人無法取代的優(yōu)勢，在某個方面別人無法超越，這樣才會獲得良好的職場發(fā)展?！?/p>

參考文獻：

1、曹金華，曹愛華.《薩柏的職業(yè)生涯理論及其對高校職業(yè)指導工作的啟示》[M]，江蘇高教出版社，2006年1月

2、張瑩．《如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》[M]，北京大學出版社，2004年1月

作者單位：河北省石家莊學院