創(chuàng)新教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

馬社花

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新是一種追求卓越的意識(shí)，是一種主動(dòng)探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進(jìn)取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀(guān)念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人類(lèi)意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點(diǎn)，只有注意從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，才能為成長(zhǎng)為創(chuàng)造人才打下良好的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧教學(xué)氛圍、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

民主和諧的課堂氣氛，是學(xué)生在心理放松的情況下形成的一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，是積極思維，提出問(wèn)題的前提條件。創(chuàng)設(shè)民主，和諧的課堂教學(xué)氛圍，就是要打破傳統(tǒng)觀(guān)念的束縛。在創(chuàng)新思想的前提下，教師不再是權(quán)威，而是教學(xué)過(guò)程的組織者，引導(dǎo)者和參與者；學(xué)生也從單純的聽(tīng)者，答者的規(guī)定角色中走了出來(lái)，充當(dāng)了問(wèn)者，論者，思者等角色。在課堂上，教師要努力建立與學(xué)生的親密關(guān)系，多與學(xué)生接觸，深入全面的了解學(xué)生，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張感和焦慮感。不把成績(jī)好壞，是否循規(guī)蹈矩作為評(píng)價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。用平等，親切，商量的口吻與每一個(gè)學(xué)生交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，自由發(fā)問(wèn)，比如“你能告訴大家你是怎么想的嗎？”，“你發(fā)現(xiàn)了什么？告訴大家好嗎？”，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，和同學(xué)和老師一起去發(fā)現(xiàn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。

質(zhì)疑問(wèn)難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的開(kāi)始。在教學(xué)中教師要從學(xué)生好奇、好問(wèn)，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問(wèn)題的氛圍，交給學(xué)生提問(wèn)題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么，提出疑問(wèn)，發(fā)表新見(jiàn)解。比如“多邊形面積整理復(fù)習(xí)”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：平行四邊形、三角形、梯形面積之間有什么聯(lián)系？長(zhǎng)方形、正方形的面積能否用梯形面積公式計(jì)算？古希臘學(xué)者亞里斯多德說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”疑問(wèn)是創(chuàng)新思維的原動(dòng)力，想象是創(chuàng)新思維的翅膀。數(shù)學(xué)教學(xué)中精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)新啟發(fā)思維的問(wèn)題情境，這時(shí)學(xué)生的想象力最豐富，創(chuàng)新思維最活躍，求知欲a望最強(qiáng)烈。在這種狀態(tài)下去掌握知識(shí)，能取得更好的效果。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。科學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)

疑開(kāi)始，從解疑入創(chuàng)新是一種追求卓越的意識(shí)，是一種主動(dòng)探索的精神，是一種推陳出新的能力，是一種積極進(jìn)

取的人格特征。創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)靠教育，創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新教育來(lái)培養(yǎng)。

三、重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)踐操作可以使學(xué)生獲得感性知識(shí)，能為學(xué)生獲取知識(shí)提供思維的支柱，使學(xué)生的思維過(guò)程在動(dòng)手實(shí)踐中顯示出來(lái)，不僅有助于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更有助于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在積極因素的實(shí)踐中勇于創(chuàng)新，逐步學(xué)會(huì)全方位、多角度地去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，成為學(xué)習(xí)的主人。在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多新的問(wèn)題，“為什么這樣”、“為什么那樣”、“能不能不這樣做”，這些疑問(wèn)提出就能深化學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維活動(dòng)，同時(shí)，在操作中以可以得到圓滿(mǎn)的答案。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提供了許多實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，教師要重視學(xué)生操作，真正放手讓學(xué)生操作，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌芽，并且操作要到位，使學(xué)生創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化，讓學(xué)生看到自己創(chuàng)新的成果，體會(huì)創(chuàng)新的快樂(lè)，從而進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識(shí)和探索精神。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的主渠道，作為課堂教學(xué)的組織者，教師必須將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的教育目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)性，抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，適時(shí)適度地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生想創(chuàng)新，敢創(chuàng)新，會(huì)創(chuàng)新，并且愛(ài)創(chuàng)新，使其創(chuàng)造個(gè)性得以彰顯。

創(chuàng)新是與自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。如果由教師主宰一切，沒(méi)有學(xué)生自己支配的時(shí)間和空間，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。在教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)生敏銳地感受或意識(shí)到存在的問(wèn)題，缺陷，知識(shí)差距等，不受教師“先入為主”的觀(guān)念制約，自己提出假設(shè)或小組合作解決。如用20個(gè)1平方厘米的正方形拼成長(zhǎng)方形有幾種拼法？分別計(jì)算出他們的周長(zhǎng)各是多少厘米？此題，教師以競(jìng)賽的形式，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，找出多種拼、解法，通過(guò)分組討論后，學(xué)生想出：（1）長(zhǎng)20厘米，寬1厘米。（2）長(zhǎng)10厘米，寬2厘米。（3）長(zhǎng)5厘米。寬4厘米。這樣，學(xué)生不僅自己得出三種不同的拼法，并且懂得三種不同拼法所計(jì)算出來(lái)的周長(zhǎng)也各不一樣。這樣，教師扶的少，學(xué)生創(chuàng)造的多。學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是三種拼法，而更重要的是學(xué)會(huì)了自主探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只要教師善于抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)捕捉學(xué)生中不時(shí)迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新的火花，這對(duì)他們形成良好的創(chuàng)新品質(zhì)大有裨益。

四、創(chuàng)設(shè)濃厚的創(chuàng)新氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)

孔子曰：“不憤不起，不悱不發(fā)”。啟發(fā)性原則，自古就得到教育家的充分重視。為此，教師應(yīng)盡可能減少死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情。教師要注意教學(xué)的趣味性，力求使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、充滿(mǎn)情趣，如可讓學(xué)生講故事，當(dāng)小老師等，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，從而不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，教師還應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)，張揚(yáng)學(xué)生良好

個(gè)性，形成以學(xué)生為中心的民主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生身心愉悅，學(xué)生才能自由地去探索，創(chuàng)新的火花才會(huì)迸發(fā)。

五、讓學(xué)生主動(dòng)探究、養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣

創(chuàng)新活動(dòng)是一種需要高度自主探索精神的活動(dòng)，而這種精神萌芽于主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)成于思，思成于疑?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常因?qū)W生學(xué)的是代表科學(xué)和真理的教科書(shū)而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，其產(chǎn)生的后果是學(xué)生的創(chuàng)新、好奇和探索的內(nèi)在動(dòng)力減退直至消失“新基礎(chǔ)教育”理論要求我們把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生創(chuàng)新的一個(gè)重要策略來(lái)研究，課堂的主動(dòng)權(quán)不能壟斷在教師的手中。例如：平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)“把平行四邊形沿底邊上的高分割成一個(gè)直角梯形和一個(gè)直角三角形（或直角梯形），拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（或正方形）。所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于平行四邊形的底，寬相當(dāng)于平行四邊形的高?！边@時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出了疑問(wèn)：所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)能否相當(dāng)于平行四邊形的高，而寬相當(dāng)于平行四邊形的底呢？我沒(méi)有給出結(jié)論，而是讓這位學(xué)生到講臺(tái)前說(shuō)出道理，并讓他帶領(lǐng)同學(xué)動(dòng)手操作。最后發(fā)現(xiàn)，如果把平行四邊形的一條側(cè)邊作為底，沿這條底邊上的高分割拼湊后，得到的結(jié)論與這位同學(xué)所想的是一樣的。富有創(chuàng)造性的思考，不僅能使學(xué)生嘗到成功的喜悅，而且進(jìn)一步激勵(lì)了創(chuàng)新意識(shí)。近言之，一題多思，精益求精；遠(yuǎn)言之，培養(yǎng)了學(xué)生敢于越出常規(guī)，探索新的方法，善于創(chuàng)

新。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能僅停留于繼承，必須勇于創(chuàng)新與突破。

六、加強(qiáng)小組合作，增進(jìn)交流，提高創(chuàng)新意識(shí)

合作交流能集思廣益，有利于學(xué)生積極主動(dòng)參與活動(dòng)。通過(guò)溝通信息能夠開(kāi)闊學(xué)生的思路，還可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣和協(xié)作精神。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)是非常重要的。比如：教學(xué)“長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的表面積的含義，然后提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“長(zhǎng)方體的表面積由幾個(gè)面組成，怎樣計(jì)算它的面積？各個(gè)面之間有什么聯(lián)系？”然后組織學(xué)生分組討論，提出猜想，接著小組動(dòng)手剪、拼課前準(zhǔn)備的學(xué)具。學(xué)生自主探索規(guī)律，小組內(nèi)出現(xiàn)了不同的意見(jiàn)，并在充分感知的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出規(guī)律。整個(gè)教學(xué)過(guò)程向?qū)W生提供了觀(guān)察、猜想、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)的機(jī)會(huì)。還使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、合作創(chuàng)新的精神。