利用多媒體讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的意境之美

摘要:古詩(shī)詞教學(xué)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文教材每一冊(cè)都安排相當(dāng)數(shù)量的古詩(shī)詞,這些詩(shī)詞既是我國(guó)古代的詩(shī)詞名篇,又有符合小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的朗朗佳作。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吟誦這些優(yōu)秀詩(shī)詞名篇,不僅是為了讓學(xué)生繼承祖國(guó)的文化遺產(chǎn),了解我國(guó)古代文學(xué)的基本常識(shí)和悠久歷史,更是逐漸的培養(yǎng)學(xué)生感受古詩(shī)詞之中的意境之美,提高他們的審美塑美能力。

關(guān)鍵詞:多媒體;古詩(shī)詞;意境

中圖分類(lèi)號(hào):G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1009-8631(2009)12-0141-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極充分利用多媒體教學(xué)手段是時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)的要求,它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)‘一根粉筆,一張嘴的挑戰(zhàn),是對(duì)學(xué)生單一呆板感觀的揚(yáng)棄?！睂⒍嗝襟w技術(shù)充分應(yīng)用在古詩(shī)詞的教學(xué)中,極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的熱情,充分展示了古詩(shī)詞的藝術(shù)魅力,取得了較好的教學(xué)效果。

一、用“網(wǎng)”探背景,掘興趣,走進(jìn)詩(shī)境

我國(guó)的詩(shī)詞源遠(yuǎn)流長(zhǎng),詩(shī)詞發(fā)展根深葉茂,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),要充分理解作者的思想感情,體驗(yàn)詩(shī)詞的意境之美有些困難。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞只有結(jié)合不同年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn),讓學(xué)生充分了解詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)期的寫(xiě)作心態(tài)、歷史背景,才能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。因此,在每學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞之前,我們都會(huì)安排一定的課余時(shí)間,讓學(xué)生上網(wǎng),利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找、查看、收集相關(guān)資料,了解該詩(shī)詞的作者概況,歷史背景和相應(yīng)的簡(jiǎn)介,以此使學(xué)生對(duì)所學(xué)的詩(shī)詞有個(gè)粗略的了解,奠定一定的教學(xué)基礎(chǔ)。如在教學(xué)陸游的《示兒》一詩(shī)時(shí),我們讓學(xué)生從網(wǎng)上收集了大量的相關(guān)背景材料,了解了作者的創(chuàng)作背景,讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)金國(guó)欺辱宋王朝的歷史產(chǎn)生了一定的感性認(rèn)識(shí),了解和認(rèn)識(shí)了詩(shī)詞所處的特定歷史環(huán)境,我們通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示,學(xué)生便很快領(lǐng)悟了詩(shī)歌的大意和蘊(yùn)涵的深意,感情自然而然的融入到詩(shī)詞的意境當(dāng)中,正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”,有感情的頌讀自然也就不成問(wèn)題了。

為了進(jìn)一步的讓學(xué)生自己感悟《示兒》這首詩(shī)的意境之美,課下又安排學(xué)生在網(wǎng)上查看有關(guān)唐朝和宋朝的歷史資料,通過(guò)了解,學(xué)生知道了:唐王朝由于采取了比較自由的政策,詩(shī)人的思想獲得的較大的解放,才出現(xiàn)李白“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”的輕靈豪放,使得唐代詩(shī)歌呈現(xiàn)出勃勃的生機(jī);到宋代,尤其是北宋后期至南宋初期時(shí)間,農(nóng)耕民族與游牧民族的激烈較量貫穿整個(gè)時(shí)代,國(guó)土分裂,政府軟弱,才能有陸游“盡復(fù)漢唐故地”的悲壯疾呼。

可見(jiàn)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)探究古詩(shī)詞的歷史背景,可使學(xué)生深刻理解詩(shī)詞的創(chuàng)作環(huán)境,對(duì)更好的體會(huì)詩(shī)詞的意境之美起到事倍功半的效果。

二、將“讀”和多媒體結(jié)合,激發(fā)興趣,進(jìn)入詩(shī)境

古人云:書(shū)讀百遍,其意自見(jiàn)?？梢?jiàn)讀有很重要的地位,但就古詩(shī)詞來(lái)說(shuō),受其節(jié)奏鮮明,韻律和諧,情感豐富,語(yǔ)言簡(jiǎn)練,內(nèi)涵較大等特點(diǎn)的制約,這就需要將多媒體技術(shù)與有層次的頌讀有效結(jié)合起來(lái),將感悟詩(shī)詞意境之美的訓(xùn)練重點(diǎn)落在“讀”上。

1、“試配樂(lè)”朗讀

學(xué)生根據(jù)課前網(wǎng)上查詢(xún)到的詩(shī)人相關(guān)資料和詩(shī)詞創(chuàng)作背景,自己初步感受詩(shī)詞的意境,學(xué)著找出相應(yīng)的樂(lè)曲為詩(shī)詞配樂(lè),然后進(jìn)行朗讀。

我們?cè)诮虒W(xué)《送元二使安西》一詩(shī)中,上課伊始,讓學(xué)生們相互交流自己收集的相關(guān)資料以及對(duì)詩(shī)詞的理解,接著讓學(xué)生講一講根據(jù)自己的理解,自己為這首詩(shī)配了什么樣的樂(lè)曲進(jìn)行朗讀?通過(guò)課前的親自實(shí)踐,學(xué)生們的探知興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),他們有的配古箏《春江花月夜》,有的配塤曲《春江花月夜》還有的配古箏、古琴和管子合奏的《陽(yáng)關(guān)三疊》等,甚至還有學(xué)生配《命運(yùn)交響曲》來(lái)朗讀,在配樂(lè)同學(xué)朗讀后,全班同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),自己去說(shuō)那種樂(lè)曲最能配合詩(shī)詞的意境,對(duì)他們的品評(píng)我們不作任何評(píng)價(jià),讓學(xué)生們自己去選擇。這樣充分體現(xiàn)了人本主義的教學(xué)觀:我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人,他們有思想,有感情,是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體,每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著學(xué)習(xí)巨大的潛能。

2、“評(píng)讀”

在以往教學(xué)中,我們?cè)u(píng)讀主要有師評(píng),生評(píng),師生互評(píng),自評(píng)等幾種形式,在引進(jìn)了多媒體教學(xué)后,我們又在“評(píng)讀”中增加了“機(jī)評(píng)”這一新模式。何謂“機(jī)評(píng)”呢?就是我們利用教學(xué)軟件,根據(jù)學(xué)生朗讀水平,在電腦中隨機(jī)打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù),并伴有激勵(lì)和贊賞的評(píng)價(jià)。在孩子們的心中,電腦是比較神秘的,它能夠給自己作出評(píng)價(jià)那一定是非常正確的,這樣,孩子們頌讀詩(shī)詞的興趣被激發(fā)出來(lái),并逐漸的脫離多媒體這個(gè)載體,在自我感悟中開(kāi)始進(jìn)入詩(shī)詞的意境之美了。

3、“范讀”

在學(xué)生在有感情朗讀有困難時(shí),通過(guò)老師“范讀”可以提高學(xué)生的頌讀興趣。因此,利用多媒體教學(xué)古詩(shī)詞中,合理利用多媒體技術(shù)制成音視頻“范讀”課件,可以更有效地提高學(xué)生頌讀詩(shī)詞的興趣,打消對(duì)詩(shī)詞意境只可意會(huì)不可言傳的困惑,提高感悟和理解,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到美的熏陶和感染,逐步去理解詩(shī)詞的意境,感受其中的美好,達(dá)到潛移默化的目的。

三、用“課件圖景”演示提興趣,內(nèi)化詩(shī)境

詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),詩(shī)畫(huà)結(jié)合是感悟詩(shī)詞意境之美的最高境界。學(xué)詩(shī),就要悟到詩(shī)中的畫(huà),更要感出詩(shī)中濃濃的意,深深的情,將詩(shī)詞意境轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪卸嗖实恼Z(yǔ)言加以表達(dá)。

例如,在教學(xué)杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》中,我們抓住了“流連”和“自在”這兩個(gè)詞作為詩(shī)詞的意境,以一組蝴蝶穿行于花叢中翩翩起舞,伴以自由自在的黃鶯在放聲歌唱,到處是一片惹人心醉的“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的動(dòng)畫(huà)來(lái)體現(xiàn)。學(xué)生看完后,有些竟然說(shuō)出了和詩(shī)人一樣的感受——心中蕩漾著燦爛,欣賞和自在。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到這種情感時(shí),他們也就融入了詩(shī)詞當(dāng)中,并逐漸內(nèi)化了詩(shī)詞的意境之美,因此,有感情的頌讀也就水到渠成了。

又如教學(xué)賀之章的《詠柳》時(shí),為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的煉詞藝術(shù),我們抓住“妝”、“垂”、“裁”、“似剪刀”這些最能反映詩(shī)詞特點(diǎn)的詞,用一幅微風(fēng)徐徐吹來(lái),嫵媚的柳條舒展了,百花慢慢綻放的全過(guò)程動(dòng)態(tài)圖演繹該詩(shī)的意境之美,學(xué)生在觀看直觀演示的同時(shí),對(duì)作者的用詞精練有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),也就能夠更好的把握該詩(shī)的意境,贊美之情溢于言表。

四、以“多媒體網(wǎng)絡(luò)”為平臺(tái)養(yǎng)興趣,拓展意境

孩子們熱愛(ài)祖國(guó)河山的多彩繁榮,山川的雄偉挺拔,花鳥(niǎo)的如畫(huà)景象,對(duì)于詩(shī)中的翠柳黃鸝、青天白鷺、直到雪嶺上的琉璃世界,白云縹緲外的如畫(huà)詩(shī)篇和那渴望統(tǒng)一祖國(guó)的愛(ài)國(guó)詩(shī)翁,大雪滿(mǎn)刀的大漠英明,辛勤耕作的鋤禾農(nóng)民,出沒(méi)于驚濤駭浪中的一葉扁舟……都能觸動(dòng)學(xué)生心中感受詩(shī)歌意境的琴弦。所以,在每學(xué)完一首古詩(shī)詞后,我們都會(huì)利用學(xué)校的局域網(wǎng),讓學(xué)生自由留言,給他們更多的想象和創(chuàng)作空間,以弘揚(yáng)孩子的個(gè)性,傳承古詩(shī)詞的生命。

如學(xué)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后,有很多學(xué)生都在自己的留言中寫(xiě)下了對(duì)此詩(shī)的感悟,字里行間透出的是離別的憂(yōu)傷和淡淡的哀愁。為了調(diào)解學(xué)生的情緒,拓寬他們的思維,達(dá)到對(duì)詩(shī)歌的升華,我們撰寫(xiě)了留言:能不能賞析《游園不值》呢?你們會(huì)有一種新的感受。當(dāng)再次打開(kāi)他們的留言時(shí),果然學(xué)生的感悟不再是一幅幅“傷春圖”,而是對(duì)朋友,對(duì)周?chē)挛锏尼屓缓蛯捜荨Ｕ俏覀冏プ×司W(wǎng)絡(luò)多媒體這一平臺(tái),摒棄了單一的文字教學(xué),使得古詩(shī)詞教學(xué)更加的豐富充實(shí),很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣,大大提升了學(xué)生的審美塑美能力,起到了很好的教學(xué)效果。

利用多媒體讓學(xué)生感悟古詩(shī)詞的意境之美,打開(kāi)了學(xué)生的思維通道,使學(xué)生們?cè)诟惺芄旁?shī)詞意境之美的同時(shí),提高了學(xué)生欣賞美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力,達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。

作者簡(jiǎn)介:陳天信(1962-),男,甘肅秦安人,現(xiàn)就職于甘肅秦安縣興國(guó)學(xué)區(qū),研究方向:基礎(chǔ)教育。