紀(jì)錄，揭開“教”與“學(xué)”的面紗

吳梅香

近年來，“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”和“讓教師的教學(xué)有意義”已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)前教育界關(guān)注的焦點?！白寖和膶W(xué)習(xí)看得見”并非真的看見了兒童是怎樣學(xué)習(xí)的，而是觀察者解讀兒童學(xué)習(xí)的過程，是教師認(rèn)識兒童、理解兒童的過程。“讓教師的教學(xué)有意義”則強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性。對教師來說，尋找一條可以幫助他們提高教學(xué)有效性、正確解讀兒童學(xué)習(xí)的途徑顯得十分重要。在尋找這條途徑的探索中，紀(jì)錄逐漸進(jìn)入人們的視野，成為解讀兒童學(xué)習(xí)、反思教學(xué)實踐的工具。目前，國內(nèi)外不少專家學(xué)者正致力于“紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”“紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義”的課題研究，許多教師也都在嘗試運用“紀(jì)錄”來解讀兒童的學(xué)習(xí)，反思教學(xué)實踐，探究有效的教學(xué)活動。

由朱家雄教授等人編著、福建人民出版社出版的“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和成長叢書”（包括《紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義》和《紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》兩本書），向我們系統(tǒng)地介紹了紀(jì)錄這個載體和工具，并附有豐富的教育案例和圖像資料，圖文并茂，有助于教師更好地理解、掌握和運用紀(jì)錄。

兩本書的理論部分闡述的是紀(jì)錄對于教師解讀兒童學(xué)習(xí)過程和提高教學(xué)有效性的重要性；在實踐中什么是值得捕捉的兒童學(xué)習(xí)行為，可以從什么角度賦予它意義；在實踐中幼兒園如何通過紀(jì)錄開展園本教研活動。在實踐案例部分，《紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》一書選取了22個教育實踐案例，從不同的切入點開展研究，并通過紀(jì)錄去解讀兒童的學(xué)習(xí)。單個案例主要由“觀察與紀(jì)錄”“重溫與對話”“反思與啟示”三部分組成。《紀(jì)錄，讓教師的教學(xué)有意義》一書則選取了35個園本教研紀(jì)錄案例，具體展示了幼兒園在進(jìn)行基于行動的園本教研活動的情境。單個案例主要由“活動設(shè)計與實施”“對話與反思”“編者的話”組成。在這35個案例中，前33個案例的陳述和研討都聚焦于教學(xué)活動的某一個問題，旨在讓讀者更好地關(guān)注園本教研反思的聚焦點，最后2個案例則完整地呈現(xiàn)了園本教研紀(jì)錄活動的全過程，對幼兒園實施園本教研活動具有指導(dǎo)意義。

與記錄不同，紀(jì)錄不是為了評價兒童的發(fā)展是否符合某套標(biāo)準(zhǔn)，教師預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)是否圓滿達(dá)成。紀(jì)錄關(guān)注的是在兒童的學(xué)習(xí)過程中究竟發(fā)生著什么，觀察者是如何理解的；教師如何解釋和理解教學(xué)實踐過程中所發(fā)生的事情。紀(jì)錄的聚焦點更多的是兒童的學(xué)習(xí)過程和教師的教學(xué)過程，教師通過主動觀察和反思，發(fā)現(xiàn)和提出問題，推進(jìn)對話與反思。教師解讀自己的觀察和紀(jì)錄兒童學(xué)習(xí)的過程，以及反思自己教學(xué)的過程，就是主動建構(gòu)兒童學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的過程。在這個過程中，教師既加入了自己已有的知識和經(jīng)驗，也摻入了他人的觀點和想法。更有意義的是，案例后的反思與對話的過程有助于教師逐漸形成屬于自己的對兒童學(xué)習(xí)和教學(xué)的嶄新認(rèn)識。

例如，在《床下取鞋》這個案例中，燁燁依次嘗試了用手、工具（繩子）、單腿、雙腿等幾種方法，終于把床底下的鞋取出來了?！按蚕氯⌒笔侨粘Ｉ钪袠O平常的事情，但教師看到了兒童的學(xué)習(xí)過程，看到了兒童在解決問題中獲取經(jīng)驗的過程。最后的結(jié)論是：嘗試錯誤對于兒童的學(xué)習(xí)是有價值的。在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)兒童暫時處于失敗狀態(tài)時，教師不必急于給予幫助，而要根據(jù)具體情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

又如，在《鐘表店（大班）——讓活動目標(biāo)具有具體指向性》一文中，為了達(dá)成“感受鐘表在生活中的用處”這一目標(biāo)，執(zhí)教教師提供了外形、款式多樣的鐘表供幼兒參觀，但是活動過程中大部分幼兒把鐘表當(dāng)作玩具操作，可見幼兒關(guān)注的是鐘表的外形而非用處，因而教學(xué)效果大打折扣。在對話與反思環(huán)節(jié)，教師和專家認(rèn)為參觀鐘表的環(huán)節(jié)與所要達(dá)成的目標(biāo)之間缺乏緊密的聯(lián)系，并根據(jù)活動中存在的問題提出了新的活動設(shè)想。

教師對“教”與“學(xué)”的認(rèn)識不是靜止的、一成不變的，而是會隨著教育實踐的深入不斷提升。紀(jì)錄有助于揭開“教”與“學(xué)”的面紗，不斷深化教師對“教”與“學(xué)”的認(rèn)識，促進(jìn)教師通過有效的“教”幫助兒童有效的“學(xué)”?？傊o(jì)錄不僅僅是一種評價兒童的“學(xué)”和教師的“教”的工具，更是一個教師專業(yè)成長和發(fā)展的平臺。

走進(jìn)紀(jì)錄，我們將更好地認(rèn)識和理解兒童的“學(xué)”，尊重兒童的天性，以兒童的發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)有利于他們發(fā)展的環(huán)境。