對培養(yǎng)高職ＩＴ類專業(yè)“橋梁型”人才實(shí)踐教學(xué)體系的探索

董　瑋　滕英巖　張　陽

文章編號：1672-5913(2009)09-0110-05

摘要：本文從構(gòu)建到實(shí)施介紹了我院培養(yǎng)適合軟件企業(yè)用人需求的“橋梁型”人才的實(shí)踐教學(xué)體系的探索與實(shí)踐，該實(shí)踐體系已經(jīng)在課程、師資、教材、人才培養(yǎng)等諸多方面取得了一些成果，具有連續(xù)性、完備性、開放性和廣泛性的特點(diǎn)，特別是有效解決了企業(yè)招聘難和學(xué)生就業(yè)難的“兩難”問題，取得了值得借鑒和大力推廣的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了院校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)“多贏”的效果。

關(guān)鍵詞：高職IT類專業(yè)；“橋梁型”人才；實(shí)踐教學(xué)體系；實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1引言

軟件產(chǎn)業(yè)是典型的產(chǎn)業(yè)需求牽動(dòng)技術(shù)研發(fā)，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展的產(chǎn)業(yè)。因此，一方面軟件企業(yè)對人才的需求非常注重學(xué)生能否掌握最新軟件開發(fā)技術(shù)，而另一方面，由于軟件人才培養(yǎng)模式滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致了院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生普遍缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力，難以有效匹配企業(yè)的用人需求，這樣就造成畢業(yè)生和企業(yè)都陷入了一個(gè)“兩旺兩難”的境地：企業(yè)需求旺盛，畢業(yè)生供給旺盛，卻出現(xiàn)企業(yè)招聘難，畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)問題。

通過分析不難看出，從IT類專業(yè)的特征來說，它是以技術(shù)為主的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是不可或缺的一個(gè)重要組成部分。而就教育教學(xué)的指導(dǎo)思想來說，也應(yīng)該把“教師教了什么”改成“學(xué)生學(xué)了什么”，再進(jìn)一步提升為“學(xué)生會(huì)做什么”，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合。但是，現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)生在校期間難以接觸到實(shí)際軟件項(xiàng)目，不能受到系統(tǒng)的實(shí)踐性訓(xùn)練，這樣學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生和企業(yè)需求的人才之間必然存在著很大的不匹配，就像隔著一條難以逾越的鴻溝，因此，要解決這個(gè)“兩難”的現(xiàn)實(shí)問題，就要強(qiáng)化學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，也就必須形成較為完備的實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)能夠跨越“兩難”鴻溝的“橋梁型”人才。

大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，這個(gè)體系搭建起了學(xué)院培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的橋梁，培養(yǎng)出了“橋梁型”人才，有效地解決了“兩難”問題，取得了值得借鑒和大力推廣的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了院校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)“多贏”的效果。

2實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)

按照人才培養(yǎng)的基本要求，整個(gè)教學(xué)計(jì)劃必須是一個(gè)整體，實(shí)踐教學(xué)是其中的一部分，是一個(gè)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相對獨(dú)立的完整體系。因此，實(shí)踐教學(xué)要與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成整體。

高職IT類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心應(yīng)用能力，也就是就是工程實(shí)踐能力，即掌握軟件工程的基本理論、基本知識、基本技能和方法，并且掌握現(xiàn)代軟件工程設(shè)計(jì)、開發(fā)和編程技能的能力，這是學(xué)生的“看家本事”。因此，構(gòu)建高職IT類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，要以培養(yǎng)核心應(yīng)用能力為主線，以就業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)合作為基礎(chǔ)，突出教學(xué)過程的實(shí)踐性和職業(yè)性。

2.2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的整體思路

高職IT類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的整體思路是：以提高學(xué)生核心應(yīng)用能力，進(jìn)而提高就業(yè)質(zhì)量為最終目標(biāo)，貫徹“實(shí)踐不斷線”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的延續(xù)性及關(guān)聯(lián)性。整個(gè)體系可以分為三個(gè)層次，分別是課堂實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)期和畢業(yè)實(shí)踐[1]，如圖1所示。課堂實(shí)踐的目的圍繞這個(gè)獨(dú)立課程的教學(xué)目的，屬于基本技能訓(xùn)練；實(shí)踐學(xué)期將本學(xué)年核心課程知識點(diǎn)進(jìn)行融合，是對整個(gè)學(xué)年所學(xué)課程的一個(gè)綜合訓(xùn)練；畢業(yè)實(shí)踐包括項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)踐，為期一年時(shí)間，是學(xué)生在校期間所有課程的一個(gè)綜合訓(xùn)練。

課堂實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)期和畢業(yè)實(shí)踐之間構(gòu)成了“點(diǎn)、線、面”的關(guān)系，即以基本技能實(shí)踐為“點(diǎn)”，以專項(xiàng)技能實(shí)踐為“線”，以綜合技能實(shí)踐為“面”；用“線”連接“點(diǎn)”，以“面”覆蓋“線”；在課堂實(shí)踐中突出“點(diǎn)”，在實(shí)踐學(xué)期中強(qiáng)調(diào)“線”，在畢業(yè)實(shí)踐中深化“面”，從而構(gòu)建了全方位、立體化的高職IT類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

3實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

3.1實(shí)踐教學(xué)體系中的課程設(shè)置

在“理論夠用為度、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)”的思想指導(dǎo)下，高職IT類專業(yè)在課程安排上，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并舉并重、相互結(jié)合，既注重提供給學(xué)生必要的理論知識，又非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的加強(qiáng)，主干課程設(shè)置如圖2所示。

圖2實(shí)踐體系主干課程設(shè)置

從圖2可以看出，整體課程設(shè)置中采用“2+1”的模式，即前兩學(xué)年以理論課程學(xué)習(xí)為主，第三學(xué)年為實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練為主。前兩學(xué)年的理論學(xué)期中穿插“點(diǎn)”的實(shí)踐，實(shí)踐學(xué)期進(jìn)行“線”的訓(xùn)練，第三學(xué)年強(qiáng)化“面”的實(shí)踐，逐層進(jìn)行深入。

3.2實(shí)踐教學(xué)體系中的具體實(shí)施

(1) 課堂實(shí)踐的實(shí)施

在理論課程中穿插的課堂實(shí)踐，是以課程為單元的分散式的“學(xué)中干”，強(qiáng)調(diào)的是教師在課程實(shí)施過程中，做到邊講授與邊實(shí)踐的結(jié)合，階段性講授與階段性實(shí)踐的結(jié)合。這種在“教”與“學(xué)”的過程中結(jié)合“干”的教學(xué)方式對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高起到了一定的基本保障作用。

(2) 實(shí)踐學(xué)期的實(shí)施

實(shí)踐學(xué)期是學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是“干中學(xué)”。實(shí)踐學(xué)期為學(xué)生提供了專業(yè)實(shí)踐的平臺，營造了一個(gè)真實(shí)的或仿真的專業(yè)能力訓(xùn)練的環(huán)境，這種“實(shí)踐的平臺”、“能力訓(xùn)練的環(huán)境”對提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力起到了有力的、有效的保障作用。

例如第一學(xué)年的概念實(shí)習(xí)，可以分為C語言及Linux知識復(fù)習(xí)、需求分析的方法和表示形式、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法和表示形式、編寫代碼、單元測試和集成測試、演示和公開答辯六個(gè)階段。在每一節(jié)課上，基本是以案例驅(qū)動(dòng)的模式開展，教師首先演示系統(tǒng)功能或者最終的成果物，然后引導(dǎo)學(xué)生具體的實(shí)現(xiàn)步驟，對于發(fā)現(xiàn)的問題要及時(shí)講評，并鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，多動(dòng)手。經(jīng)過該階段的學(xué)習(xí)，通常能夠形成風(fēng)氣良好的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

(3) 畢業(yè)實(shí)踐的實(shí)施

畢業(yè)實(shí)踐是學(xué)生畢業(yè)之前的綜合訓(xùn)練、全面提高階段，也是整個(gè)實(shí)踐體系的點(diǎn)睛之筆，是“2+1”中“1”的體現(xiàn)。在這個(gè)階段，學(xué)院注重院內(nèi)實(shí)訓(xùn)與院外實(shí)習(xí)相結(jié)合，深化校企合作，分為項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)階段。

① 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)訓(xùn)中心這樣一個(gè)仿真企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生參與由企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目改造成的可教學(xué)化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開發(fā)，體驗(yàn)企業(yè)化的管理流程，強(qiáng)化應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

實(shí)訓(xùn)分為Java和嵌入式兩個(gè)方向，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容強(qiáng)化了大學(xué)期間所學(xué)到的知識和技能，并針對軟件企業(yè)人才招聘需求進(jìn)行項(xiàng)目訓(xùn)練，例如Java實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與課程及軟件企業(yè)人才需求之間的對應(yīng)關(guān)系如圖3所示。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，有效的彌補(bǔ)了學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)需求之間的縫隙，使畢業(yè)生能夠成為真正符合企業(yè)需求的IT人才。

圖3Java項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與課程及軟件企業(yè)人才需求之間的對應(yīng)關(guān)系

② 畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是大學(xué)最后一門課程，也是一門考查學(xué)生對在校期間所學(xué)課程綜合應(yīng)用能力的課程，是對學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生可以選擇教師課題進(jìn)行研究，例如“電子點(diǎn)菜系統(tǒng)”、“企業(yè)考勤系統(tǒng)”、“ARM平臺下GPS導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”、“Linux下USB設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”等，也可以選擇到企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成“汽車音響系統(tǒng)的Audio Controller設(shè)計(jì)”、“基于角色的權(quán)限控制框架的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”等課題的研究。

畢業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)過開題、調(diào)研、中期、論文、答辯等幾個(gè)階段，進(jìn)行嚴(yán)格的管理和控制，保證了學(xué)生在畢業(yè)之前實(shí)踐能力的又一次提升。

4實(shí)踐教學(xué)體系的成果

4.1實(shí)踐型的課程建設(shè)成果

以“精講多練”為指導(dǎo)思想，一批課程建設(shè)成為了精品課程，其中，《Java語言程序設(shè)計(jì)》被評為了2008年遼寧省精品課，《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(C語言)》被評為2007年省級精品課，繼而被評為國家級精品課。

4.2實(shí)踐型的師資建設(shè)成果

學(xué)院非常注重實(shí)踐型師資的培養(yǎng)，分別利用2007年和2008年暑期對專業(yè)教師進(jìn)行了項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教師全都獲得了東軟實(shí)訓(xùn)基地(大連軟件人才實(shí)訓(xùn)基地)頒發(fā)的實(shí)訓(xùn)證書，還積極選送優(yōu)秀教師參加遼寧省教育廳組織的“遼寧省高職教育師資培訓(xùn)”，目前，100%的教師獲得了結(jié)業(yè)證書，具備了“雙師”資格。2007年，“Java系列課程組”還被評為“2007年普通高等學(xué)校省級教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。還有部分教師通過了SAP、IBM、Microsoft、Oracle等公司的認(rèn)證，并且有多名教師分別被聘為“遼寧省高職教育師資培訓(xùn)”、“Adobe認(rèn)證講師培訓(xùn)班”等講師以及公司的技術(shù)顧問。

4.3實(shí)踐型的教學(xué)資源建設(shè)成果

教學(xué)資源的建設(shè)也圍繞著培養(yǎng)實(shí)踐能力的主線，近二十本以應(yīng)用型實(shí)踐能力培養(yǎng)為特色的自編教材已經(jīng)被高等教育出版社、電子工業(yè)出版社、清華大學(xué)出版社、東北大學(xué)出版社、東軟電子出版社等出版；以突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的課件《Internet與多媒體技術(shù)》、《Linux系統(tǒng)管理》以及《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用輔助教學(xué)系統(tǒng)》等獲得了“遼寧省第九屆教育軟件大賽高等教育組”三等獎(jiǎng)，《網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)核心軟件課程》被評為“第十二屆全國多媒體教育軟件大賽高等教育組多媒體課件三等獎(jiǎng)”。

4.4實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)成果

實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括軟件和硬件兩個(gè)方面。在硬件建設(shè)方面，學(xué)院于2004年10月正式成立了實(shí)驗(yàn)中心，迄今已基本建設(shè)完成了符合教學(xué)需求的院級實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等共計(jì)36個(gè)實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)與HP、Intel、SAP、EMC、EPSON、Alpine等十余家企業(yè)共建了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)，主要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)中心2007年已建設(shè)成為大連市政府四個(gè)“大連軟件人才實(shí)訓(xùn)基地”之一。

在軟件建設(shè)方面，學(xué)院自主研發(fā)了基于Web的虛擬實(shí)驗(yàn)室——Labform實(shí)驗(yàn)平臺，可實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫SQL訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)安全等課程的虛擬實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生人手一臺筆記本電腦的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使得學(xué)生能夠隨時(shí)、隨地以多種方式自由進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

4.5實(shí)踐教學(xué)體系推廣成果

與該實(shí)踐教學(xué)體系相關(guān)的6篇教改論文在國內(nèi)刊物上發(fā)表，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)也在2007年的“第三屆大學(xué)計(jì)算機(jī)課程報(bào)告論壇”、2008年的“第二屆中國計(jì)算機(jī)教育與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”以及“中國高職高專計(jì)算機(jī)系主任年會(huì)”上進(jìn)行了介紹。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與實(shí)訓(xùn)中心還為重慶大學(xué)、武漢大學(xué)等多所知名院校的本科生、研究生進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)，獲得了社會(huì)很好的評價(jià)與認(rèn)可。2008年12月13日，《大連晚報(bào)》A17“大教育”版還以“東軟應(yīng)屆畢業(yè)生未出校門已獲一年工作經(jīng)驗(yàn)”為題對東軟實(shí)訓(xùn)進(jìn)行了專門的報(bào)道。

4.6實(shí)踐型人才培養(yǎng)成果

通過實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施，學(xué)生在校期間編碼量就可以達(dá)到10000~20000行，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了加強(qiáng)，畢業(yè)生的質(zhì)量得到了用人單位的廣泛認(rèn)可。我院IT類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率歷年都在95%以上，阿爾卑斯通信器件(上海)有限公司、東軟、韓國三寶等知名企業(yè)都有我院畢業(yè)生。80%以上的畢業(yè)生除了獲得畢業(yè)證書外，還獲得了Adobe、Sun、Cisco等公司的認(rèn)證證書，實(shí)現(xiàn)了“雙證”。

5總結(jié)

由圖4可以看出，由課堂實(shí)踐、實(shí)踐學(xué)期和畢業(yè)實(shí)踐三個(gè)支柱支撐起的高職IT類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，就像搭建在學(xué)院和企業(yè)之間的橋梁，學(xué)生經(jīng)過概念實(shí)習(xí)(一年級第三學(xué)期)、技能實(shí)習(xí)(二年級第六學(xué)期)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)(三年級第七學(xué)期)和綜合訓(xùn)練(三年級第八學(xué)期，即畢業(yè)設(shè)計(jì))四個(gè)實(shí)踐能力訓(xùn)練平臺的訓(xùn)練，跨越了學(xué)院培養(yǎng)和企業(yè)需求之間不匹配的鴻溝，成為了廣受軟件企業(yè)歡迎的“橋梁式”人才。該實(shí)踐體系具備以下特點(diǎn)：

(1) 連續(xù)性：對于高職學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，采用“2+1”的培養(yǎng)模式，從時(shí)間上保證了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)三年不斷線，從空間上提供了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更大的場所，符合實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的規(guī)律，學(xué)生在校的實(shí)踐學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)比例達(dá)到50%以上。

(2) 完備性：在類型上既有基礎(chǔ)性的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，又有設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)；在規(guī)模上有小、中、大，難度上有低、中、高。

(3) 開放性：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上有基本要求，還有更高要求，體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)題目的開放性；實(shí)驗(yàn)場所既有課堂上，又有課堂外，體現(xiàn)出了實(shí)驗(yàn)條件的開放性。

(4) 廣泛性：體系中既包含基本算法方面，又包含系統(tǒng)構(gòu)成方面；既有對基本系統(tǒng)的認(rèn)知、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，又有應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；既包含系統(tǒng)構(gòu)建，又包含系統(tǒng)維護(hù)；既包含設(shè)計(jì)新系統(tǒng)，又包含改造舊系統(tǒng)。

總之，迄今已有2000余名高職學(xué)生經(jīng)過這個(gè)實(shí)踐體系的培養(yǎng)，順利走上了工作崗位，無論從畢業(yè)學(xué)生還是從用人單位，都收到了肯定的反饋。這個(gè)實(shí)踐體系可以培養(yǎng)出符合企業(yè)軟件人才用人標(biāo)準(zhǔn)的“橋梁型”人才，有效解決了企業(yè)招聘難和學(xué)生就業(yè)難的““兩難”問題，取得了值得借鑒和大力推廣的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了院校、企業(yè)、學(xué)生和社會(huì)“多贏”的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董瑋,邱建華,楊英鵬,等. 培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008,(10):16-18.