練耳教學(xué)中的和聲音程聽(tīng)辨

李岳庚

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，無(wú)論是欣賞音樂(lè)，還是從事音樂(lè)教學(xué)，“靈敏的音樂(lè)之耳”是最重要的工具。作為訓(xùn)練音樂(lè)聽(tīng)辨能力的專業(yè)課程，視唱練耳的作用是無(wú)可替代的，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)素質(zhì)，挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的音樂(lè)潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是非常重要的。要學(xué)好這門課，和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練是一個(gè)非常重要的方面，它貫穿于整個(gè)視唱練耳教學(xué)的始終，是視唱練耳教學(xué)的核心之一。其任務(wù)就是要通過(guò)這種訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音高、調(diào)式調(diào)性、和聲結(jié)構(gòu)的聽(tīng)辨力及感悟力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)和聲音程的記憶和記譜技能，從而完整、準(zhǔn)確、迅速地記錄所聽(tīng)和聲音響。這種音程的記憶能力實(shí)際上是一種內(nèi)部聽(tīng)覺(jué)能力，是在先天遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的訓(xùn)練、練習(xí)所獲得的。教師在教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練呢？本文就針對(duì)這一課題，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的一些體會(huì)。

音程由兩個(gè)音構(gòu)成，分為旋律音程與和聲音程兩種形式。兩音先后發(fā)音構(gòu)成旋律音程，同時(shí)發(fā)音則構(gòu)成和聲音程。不同的音程，由于其所包含的音數(shù)與級(jí)數(shù)不同，其音響效果也不同。根據(jù)其音響的協(xié)和性可以分為協(xié)和音程與不協(xié)和音程兩大類。

協(xié)和音程：純一度、純八度、純四度、純五度、大三度、小三度、大六度、小六度。

不協(xié)和音程：大二度、小二度、大七度、小七度、增四度、減五度、其它的增減音程。

由于欣賞音樂(lè)的習(xí)慣使然，人們對(duì)于旋律的記憶要更深刻，對(duì)于兩個(gè)音同時(shí)發(fā)聲的和聲音程來(lái)說(shuō)，給人留下更深印象的也是冠音，從這個(gè)角度來(lái)看，和聲音程的聽(tīng)辨要難于旋律音程。法國(guó)偉大的教育先驅(qū)者Pestalozzi在19世紀(jì)初就提出來(lái)，教育應(yīng)應(yīng)當(dāng)在一個(gè)合適的順序中進(jìn)行，必須是階梯式的，從已知到未知，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)把深?yuàn)W的知識(shí)化為簡(jiǎn)單的原理，讓學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握所學(xué)的知識(shí)。在和聲音程的聽(tīng)辨教學(xué)中，尤其應(yīng)該遵循由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)的教學(xué)思路。所以，我覺(jué)得按照下述步驟組織教學(xué)，應(yīng)該是比較科學(xué)的。

1.模唱：

從旋律音程入手，用“啊”或“啦”模唱音高，彈奏音程時(shí)，可以采用上行、下行、平行的方式彈奏。如“do si，re la, fa mi，la do，re re ，si si”等。

彈奏和聲音程，用“啊”或“啦”模唱音高，模唱時(shí)可以從冠音唱至根音，也可以從根音唱至冠音。在訓(xùn)練中應(yīng)該著重練習(xí)從根音唱至冠音的模唱，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)根音的敏感性。

這兩種訓(xùn)練方式可以不要求學(xué)生說(shuō)出音高。

2.給出和聲音程中的某個(gè)音，聽(tīng)辨出另外一個(gè)音：（注意音程的協(xié)和性）

給出根音，聽(tīng)辨冠音。如：給出根音d，彈奏，聽(tīng)辨冠音a.音響效果：純五度，協(xié)和、純凈、融合性好。

給出冠音，聽(tīng)辨根音。如：給出冠音b，彈奏，聽(tīng)辨根音c.音響效果：大七度，不協(xié)和，尖銳，刺耳，兩音碰撞厲害,融合性差。

3.固定和聲音程中的某個(gè)音，聽(tīng)辨出另外一個(gè)音：（注意音程的協(xié)和性）

固定根音，聽(tīng)辨冠音。如：給出根音c，彈奏，聽(tīng)辨出冠音。

固定冠音，聽(tīng)辨根音。通過(guò)尋找運(yùn)動(dòng)中的變化的低音，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)根音的敏感性。如：給出冠音a，彈奏，聽(tīng)辨出根音。由于學(xué)生對(duì)根音不夠敏感，此類訓(xùn)練應(yīng)該加大練習(xí)量。

4.級(jí)進(jìn)式的和聲音程聽(tīng)辨：

根音級(jí)進(jìn)的和聲音程聽(tīng)辨：

給出一組根音為級(jí)進(jìn)式進(jìn)行的和聲音程，要求相鄰冠音為跳進(jìn)進(jìn)行，跳進(jìn)時(shí)應(yīng)該把握好由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由小跳到大跳的難度分寸。如：彈奏，要求學(xué)生寫出所有的和聲音程。

冠音級(jí)進(jìn)的和聲音程聽(tīng)辨：

給出一組冠音為級(jí)進(jìn)式進(jìn)行的和聲音程，要求相鄰根音為跳進(jìn)進(jìn)行，跳進(jìn)時(shí)應(yīng)該注意由易到難，循序漸進(jìn)。如：彈奏，要求學(xué)生寫出所有的和聲音程。

5.跳進(jìn)式的和聲音程聽(tīng)辨：

技術(shù)訓(xùn)練：

經(jīng)過(guò)上述訓(xùn)練，學(xué)生的和聲聽(tīng)覺(jué)已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，具有了初步的音程感，因此可以適時(shí)進(jìn)行調(diào)內(nèi)和聲音程的聽(tīng)辨。由于學(xué)生對(duì)旋律音聲部（冠音）的敏感性還是強(qiáng)于低音聲部（根音），所以在訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生守住和聲音程的低音（根音），注意低音聲部旋律線條的運(yùn)動(dòng)。在聽(tīng)辨時(shí)，從低音（根音）往高音（冠音）聽(tīng)，分辨出來(lái)以后，應(yīng)該再回到這一音程的低音上，將低音為參照物來(lái)識(shí)別后面音程的低音，依此類推。

理論甄別：

這里所說(shuō)的理論甄別，其實(shí)是指用和聲音程的理論上的音響效果來(lái)驗(yàn)證聽(tīng)辨的準(zhǔn)確性。這種方法，在前期的訓(xùn)練中，已經(jīng)得到了運(yùn)用。只是由于跳進(jìn)的和聲音程的出現(xiàn)，聽(tīng)覺(jué)的穩(wěn)定性與準(zhǔn)確性都相應(yīng)的降低，因此更需借助于理論上的音響效果來(lái)證明和聲聽(tīng)覺(jué)的準(zhǔn)確性。如下面一組和聲音程：，在實(shí)際訓(xùn)練當(dāng)中，常有部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，將第一個(gè)和聲音程的根音聽(tīng)成e，這樣其性質(zhì)就由增四度變成了純五度，在這種情況下，進(jìn)行理論上的分析與甄別就尤為重要了。因?yàn)樵鏊亩葘儆诓粎f(xié)和音程，其音響效果不和諧，兩個(gè)音之間存在明顯的碰撞，融合性較差，而純五度則屬于協(xié)和音程中的完全協(xié)和音程，聲音比較和諧，兩個(gè)音之間融合性很好，沒(méi)有增四度那樣豐滿，感覺(jué)比較空，這兩者在音響效果上存在著較大的差別。因此聽(tīng)辨出音程以后，必須將其性質(zhì)確定下來(lái)，進(jìn)行必要的理論上的驗(yàn)證，只有實(shí)際的音響效果與理論上的音響效果一致，才能保證聽(tīng)辨的準(zhǔn)確性。

6.帶變化音的和聲音程的聽(tīng)辨：

帶變化音的和聲音程屬于和聲音程中最難聽(tīng)辨的一類，由于變化變級(jí)的引入，使得原有的調(diào)性感覺(jué)發(fā)生游離，而既有的和聲音程的音響效果又左右著音名聽(tīng)記，最終導(dǎo)致整個(gè)音程的聽(tīng)辨錯(cuò)誤。因此，要對(duì)此類和聲音程進(jìn)行準(zhǔn)確的聽(tīng)辨，必須處理好聽(tīng)音名與聽(tīng)效果的關(guān)系。

帶變化音的旋律音程的聽(tīng)辨

這是為聽(tīng)辨帶變化音的和聲音程進(jìn)行的必要的前期準(zhǔn)備，通過(guò)聽(tīng)辨旋律音程鞏固音名聽(tīng)記。在聽(tīng)辨時(shí)，須注意守住音名，守住的音名可以根據(jù)個(gè)人的習(xí)慣來(lái)進(jìn)行，并不限定于根音或冠音。

6.2.分解彈奏并延長(zhǎng)保持的帶變化音的和聲音程的聽(tīng)辨

在聽(tīng)辨每個(gè)帶變化音的和聲音程時(shí)，先給出標(biāo)準(zhǔn)音，然后以分解的形式由根音到冠音或由冠音到根音彈奏出完整的和聲音程。這里要強(qiáng)調(diào)的是，這種發(fā)音方式實(shí)際上是旋律音程與和聲音程的綜合。也就是說(shuō)，彈奏出第一個(gè)音以后，將其延長(zhǎng)，再?gòu)椬嘣撘舫痰牡诙€(gè)音，同樣也保持下來(lái)，這樣一來(lái)，既可以通過(guò)先后彈奏的方式加強(qiáng)音名的聽(tīng)辨，又可以從延長(zhǎng)的余音中聽(tīng)辨出音程的音響效果，從而起到一舉兩得的作用。如：彈奏，先通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)音的參照作用，聽(tīng)辨出這第一個(gè)音程是由e 與降b構(gòu)成的減五度，然后從這兩個(gè)音的余音里鞏固這種減五度的音響效果，同樣地，第二個(gè)音程是由c與升g構(gòu)成的減四度，減四度的音響效果也可以從該音程的余音里聽(tīng)到。

帶變化音的和聲音程的聽(tīng)辨

經(jīng)過(guò)上述準(zhǔn)備，聽(tīng)辨帶變化音的和聲音程已經(jīng)具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)。但是在具體的聽(tīng)辨過(guò)程中，還是應(yīng)該注意處理好聽(tīng)音名（橫向）與聽(tīng)效果（縱向）的關(guān)系，聽(tīng)辨音名是基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，用音響效果（性質(zhì)）來(lái)檢驗(yàn)音名的準(zhǔn)確性。這兩者在實(shí)際訓(xùn)練中不是相互割裂開的,而是相輔相成，相互促進(jìn)的。只有兩者達(dá)到最完美的結(jié)合，聽(tīng)覺(jué)水平才會(huì)提高。在教學(xué)過(guò)程中，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，有的學(xué)生聽(tīng)音名比較好，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)性質(zhì)（音響效果）的聽(tīng)辨。對(duì)于聽(tīng)性質(zhì)比較好的學(xué)生，則應(yīng)多練習(xí)音名的聽(tīng)辨。

綜上所述，和聲音程的聽(tīng)辨是一種綜合能力的體現(xiàn)，只能通過(guò)對(duì)音高聽(tīng)辨能力與性質(zhì)聽(tīng)辨能力進(jìn)行分別的訓(xùn)練，才能達(dá)到將它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的目的。和聲音程的聽(tīng)寫訓(xùn)練要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)，分別訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合、交替進(jìn)行的原則。和聲音程的聽(tīng)辨是和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中的重要課題,也是提高和弦聽(tīng)辨能力的重要內(nèi)容。以上所述只是一些訓(xùn)練的技巧、方法,若要真正提高聽(tīng)辨能力,還應(yīng)結(jié)合大量的實(shí)際作品進(jìn)行聽(tīng)辨訓(xùn)練, 多角度、多側(cè)面的綜合訓(xùn)練,方能全面提高音樂(lè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)和聲聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的最終目的。

（作者單位：湖南第一師范學(xué)院音樂(lè)系）

責(zé)任編輯：李佳烜