論農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)

商小亞

關(guān)于農(nóng)村初中生作文教學(xué)，許多有識之士曾進(jìn)行過不少有益的探索，取得了一定的成績。但效果不盡如人意。教學(xué)的有效性亟待提高，有賴于身處一線的語文教師做出更多的努力。本人長期任教于農(nóng)村中學(xué)，試圖從尋覓農(nóng)村初中學(xué)生“用筆說話”能力的激發(fā)點人手，來提升學(xué)生的寫作能力。

一、明白一個道理：作文是生活，而不是生活的點綴。

葉圣陶先生曾說：“作文是生活，而不是生活的點綴。”“作文如同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間少不來的事情?！薄八鶎懙膬?nèi)容是你自己原來就有的?！辈⑶以凇蹲魑恼摗分虚_宗明義地說：“人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣遍愈好。有的并不是為著實際的需要，而是對于人間的生活、關(guān)系、情感，或者一己的遭歷、情思、想像等等，發(fā)生一種興趣，同時仿佛感受一種壓迫，非把這些表現(xiàn)成為一個完美的定形不可。根據(jù)這兩個心理，我們就要說話、歌唱，作出種種動作，創(chuàng)造種種藝術(shù)：而效果最普遍、使用最便利的，要推寫作?！边@些話說明了作文和生活的關(guān)系，極明了地告訴我們：作文的實質(zhì)同人說話、唱歌、手舞足蹈等等“天性”所決定的動作一樣，是內(nèi)心積蓄的自然“宣示”，是內(nèi)心世界對客觀世界感受自覺表達(dá)的一種欲望或興趣，是實際生活中最普遍應(yīng)用的一種交際方式。因此，作文教學(xué)的任務(wù)，實質(zhì)上就是教學(xué)生學(xué)會“用筆說話”的本領(lǐng)。

夏丐尊也說過：“現(xiàn)在學(xué)生作文力的薄弱，并非由于頭腦饑荒，實由于不能吟味咀嚼題材，就是所患的是一種不消化的病癥。作文的材料到處皆是，所苦者只是學(xué)生沒有消化的能力。就是對我的生活可以發(fā)生交涉的，有意味，否則就無意味?！?/p>

但是許多學(xué)生對生活視而不見，總是無病呻吟，其實是他們陷入了誤區(qū)。曹文軒《生活無處不在——與中學(xué)生談寫作》中說得好，不要總懷疑自己沒有生活。你怎么能說沒有生活呢?你吃飯嗎?你睡覺嗎?你看見過冬天天空下緩緩飛過的鴉群嗎?你見過下雨前螞蟻在匆匆搭橋嗎?你對你同桌的好分?jǐn)?shù)嫉妒過嗎?你被別人誤解過嗎……處處有生活，生活無處不在，生活自然也在你身邊。當(dāng)你的作文被老師打了一個3分之后，他們會說：“這孩子沒生活。”在這種情況下，你可千萬不要心虛，應(yīng)大聲對他們?nèi)氯拢赫l沒有生活?我會玩玻璃球，我會用面筋粘知了，我會捉弄我的鄰桌，我還會打架，我甚至挪用了爸爸褲兜里的錢，你們怎么敢說我沒有生活……人要保持一些童真，要不時地做一些“有意思”的事，那么也寫一些“有意思”的文章。依我之見，少年寫作文，就應(yīng)該多寫“有意思”的事。何必那么深刻?何必那么深沉?故作高深，一本正經(jīng)，老氣橫秋，少了童年的童趣和稚氣，倒沒有什么可愛之處。我一直有這樣一個看法：少年寫作文，實際是對自己摹物狀態(tài)的基本功的鍛煉，可先不考慮“有意義”。這有點像學(xué)美術(shù)的，第一步先要學(xué)素描。

因此要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富多彩的生活。每個人的生活是千差萬別的，即使在同一環(huán)境下的人，生活也是各不相同，而由此產(chǎn)生的思想感情也應(yīng)該是不盡相同的。引導(dǎo)他們?nèi)懽约荷磉叺?、熟知的、有興趣的事情。因為熟悉。所以有事可述。有景可描，有感可發(fā)，有情可達(dá)，發(fā)表自己獨到的見解，從而寫出聲情并茂的文章來，讓他們體驗成功的樂趣，只有這樣才能進(jìn)一步鞏固和激發(fā)他們的寫作興趣。正是夏丐尊在《我教小品文》一文中寫的：“我所第一叫學(xué)生注意的，是自己的生活，叫他們用實生活來做作文的材料。”

二、通過命題：“把題目出在學(xué)生的心坎里”。

蘇霍姆林斯基有言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”，寫作何嘗不是如此呢?給學(xué)生以催發(fā)智能的良性刺激，讓他們獲得躍躍欲試的最佳寫作心態(tài)，愛寫，想寫，從而能寫，是我們作為語文教師的重要的教學(xué)任務(wù)之一。寫作興趣的培養(yǎng)是作文能力形成和提高的一個要素，我們教師應(yīng)該將命題工作作為寫作教學(xué)的重要一環(huán)。

教師須得深入了解學(xué)生，使作文命題“切近他們的見聞、理解、情感、思想”。這就是如葉老所說：“教師在命題的時候必須排除自己的成見與偏好，惟據(jù)平時對于學(xué)生的觀察，測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍之內(nèi)擬定題目”，這才能“把題目出在學(xué)生的心坎里”。我們語文教師就要善于細(xì)心體察這種可貴的欲望，并通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，努力把它強(qiáng)化為學(xué)生不吐不快的寫作沖動，適時地給他們提供“用文字發(fā)表”的機(jī)會。久而久之，學(xué)生便自能養(yǎng)成“有所積蓄的時候，雖沒有教師命題，也必用文字發(fā)表”的良好習(xí)慣了，也有了朱自清所說的：“作文要有味，味是什么?粗一點說，便是生活，便是個性，便是自我。”近日看《葉圣陶語文教學(xué)思想研究》，內(nèi)有陸鑒三先生的文章《寫作的歷練在乎多作》。他寫道，經(jīng)常讓學(xué)生寫學(xué)期、學(xué)年作文小結(jié)，回顧自己的習(xí)作進(jìn)步和收獲，以不斷自我勉勵，繼續(xù)多作，繼續(xù)提高。文題《有苦有樂的一學(xué)期寫作》(有苦無樂、有樂無苦、苦樂參半、先苦后樂)、《△，又是50篇》(對題內(nèi)的△，提供了“喲”、“噢”、“哈”、“啊”、“唉”等字)等等，并據(jù)以成文。學(xué)生們對老師所設(shè)計的這些文題，都很感興趣，不僅積極動筆去完成，而且通過這樣的自我教育。進(jìn)一步調(diào)動了學(xué)生的寫作積極性。

三、通過訓(xùn)練：讓“只有寫。你才會寫”成為現(xiàn)實。

巴金先生說：“只有寫，你才會寫”。

葉圣陶先生也說過“寫作的歷練在乎多作”。

學(xué)作文需要歷練，桐城派大師姚鼐說：“大抵文字須熟乃妙，熟則利弊自明。手之所至，隨意生態(tài)；常語滯義，不遣而自去矣?！蔽覀兝蠋熆赡軙聦W(xué)生基礎(chǔ)差，材料少，不愿寫，而不讓學(xué)生多作。其實經(jīng)過“翻箱倒柜”的搜索，提煉加工的過程，鍛煉了運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)造、寫作的能力?？偠灾且杂X進(jìn)行創(chuàng)造、寫作的鍛煉，以提高專業(yè)特殊能力。

魯迅先生說過，文章是“擠”出來的，何況我們這些初學(xué)者?所謂“擠”，從認(rèn)識過程和思維活動上說，就是在一個創(chuàng)造、寫作的明確目標(biāo)的督促下，把寫作變?yōu)槔^續(xù)學(xué)習(xí)、繼續(xù)認(rèn)識的過程，從而變無知為有知，變知之不深為知之較深，變比較一般的認(rèn)識為比較精辟的認(rèn)識，變沒有沖動為有沖動。所謂“寫作的沖動”，那是與經(jīng)常寫作有著密切的聯(lián)系的。從來不寫文章的人，就不會有“寫作的沖動”。

有鑒于此，教師要敢于和愿意讓學(xué)生多作，然后是經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”與“怎樣寫”。既有嚴(yán)格要求又有經(jīng)常性的親切鼓勵和關(guān)懷，學(xué)生即使基礎(chǔ)差、缺乏多作的能力與習(xí)慣，還是不難做到多作的要求的。訓(xùn)練起始階段，多寫對某些基礎(chǔ)差的學(xué)生確實是個精神上的負(fù)擔(dān)，這就要做到嚴(yán)格要求和親切關(guān)心相結(jié)合，學(xué)生只要能認(rèn)真完成習(xí)作篇數(shù)，在寫作

上的要求可以降低一些。對認(rèn)真寫的學(xué)生，雖然差或很差，還是要給以鼓勵，注意發(fā)現(xiàn)和保護(hù)差生在多作上的哪怕是極其細(xì)微的上進(jìn)苗頭，以促進(jìn)其繼續(xù)，然后逐漸提高要求，鼓勵其進(jìn)步，追趕上其他同學(xué)，這就是在多作上的“先退一步，再進(jìn)兩步”的訓(xùn)練方法。對于基礎(chǔ)較好、積極性高的中上學(xué)生，亦堅持正面教育誘導(dǎo)的做法，多鼓勵，少批評。這樣，全班學(xué)生就會出現(xiàn)你追我趕、積極向上的勢頭，形成一個良性循環(huán)。

如何尋找寫作的話題呢?我試著這樣做，剛開始寫作時，把五十來位同學(xué)的習(xí)作的題材作一簡單的介紹。雖然有部分雷同。但也近三十個話題，然后啟發(fā)學(xué)生想想看，哪些可以作為自己下一次寫作的話題。同時把平時練筆定在每周三篇，有時體裁、題材什么都不作限制，甚至包括長短篇幅，所以，有時一位只寫四五行的同學(xué)因是真情抒寫而得到肯定，這樣的練筆，因為讓學(xué)生“回歸”到了比較自由的寫作天地中。有時也把我自己特別關(guān)心的事情分析給學(xué)生們聽，并結(jié)合課堂教學(xué)仿寫片斷，例如學(xué)《爸爸的花兒落了》以后，想想自己和父母之間的沖突，他們的表情語言，你感覺某事難以啟齒的時候的矛盾心理等等。

四、借助評價：滿足學(xué)生心中“被人欣賞的渴望”。

有一位心理學(xué)家說得好“人心中最深切的稟質(zhì)，是被人欣賞的渴望?！蹦敲?，作為語文老師，應(yīng)該將鼓勵的原則作助推劑，來激發(fā)他們的寫作激情。這就需要我們教師更新作文的評價觀。

學(xué)生視作文為畏途，提起作文就頭痛，這或恐與教師的作文評價觀的過于嚴(yán)格有很大關(guān)系。學(xué)生寫作是與生活的對話，與他人對話，更是與自己的對話。教師是學(xué)生習(xí)作的最重要的一位讀者，這位“讀者”反映如何，直接影響著“作者”的后續(xù)寫作的動力和興趣?？墒窃趯懽鹘虒W(xué)中。教師更多地扮演著裁判員和審判員的角色，很少以一名熱心讀者、知心文友和欣賞者的角色與學(xué)生平等對話。其實，在作文評講中要確立鼓勵主體、不挫傷主體的原則。要以夸為主。讓學(xué)生在一點一滴的小小成功的喜悅中，養(yǎng)成爭強(qiáng)好勝的競爭心、上進(jìn)心和事業(yè)心?？克麄兊淖杂X、自信、自強(qiáng)精神，作文才會從幼稚一步步走向成熟。尤其是對那些平時很少享受表揚(yáng)陽光的那一些學(xué)生。作為教師，更要善于看到他們作文中的點滴進(jìn)步，予以熱情的鼓勵和肯定。并要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)同學(xué)習(xí)作中的長處，相信學(xué)生對寫作的積極性會有不同程度的提高。從另一角度看。學(xué)生是一個充滿著生命活力、洋溢著詩情童趣的群體。他們用好奇的眼光打量著這個世界，他們的生命每天都在成長，他們的觀念每天都在更新……這些都會不同程度地反映在他們的作文中，學(xué)生的習(xí)作也會成為作為老師的我們的精神的食糧，同時這也是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的一條通道。教師真誠地向?qū)W生學(xué)習(xí)作文。是對學(xué)生寫作的極大的鼓勵和鞭策，會有力地推動學(xué)生的成長，實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

及時批改，即使教師及時了解學(xué)生作文的情況，又可以使學(xué)生及時了解自己作文的優(yōu)缺點，是調(diào)動學(xué)生寫作積極性的一個重要措施。我實行的是這樣一種做法：平時的作文。以練筆為主的，兩個班級的作文一般不放在同一天中交。一個班作文本放在辦公桌上了，我把其他一些工作先放在一邊，抓緊時間批改，以表揚(yáng)鼓勵肯定為主，習(xí)作中的美詞佳句加圈圈。以示激勵，尤其是那些平時寫作有一定困難的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)其作文有比平時進(jìn)步的地方，不吝贊美之詞。一次作文表揚(yáng)的同學(xué)占全班的四分之一至三分之一。有時甚至?xí)^半數(shù)。一一指出這些同學(xué)在這次作文中值得肯定之處?；蜻x材，或主題，或語言，或結(jié)構(gòu)，有時甚至是一個剛新學(xué)的一個詞語或是一個詩句。這樣，批改作文任務(wù)繁重的問題也解決了，學(xué)生作文的情況也及時地得到了反饋，更重要的是大大地激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。

要真正做到賞識學(xué)生，要能將心比心，要能理解他們在作文中出現(xiàn)的一些偏激和不成熟的想法，并能設(shè)身處地地理解他們，及時加以疏導(dǎo)和糾偏，而不是簡單的用挑剔的眼光來審視學(xué)生在作文中所表露出來的思想和感情。要有包容的心態(tài)，學(xué)生水平參差不齊，要多用縱向的角度看問題，看到具體一個學(xué)生在作文寫作上的細(xì)小進(jìn)步，不一刀切。我們?nèi)羰怯梅段牡臉?biāo)準(zhǔn)來考量學(xué)生的作文，把評改的著力點放在挑毛病上，有一點毛病都意味著作文的失敗，那學(xué)生常常會心灰意冷而失去對作文的興趣。

因此，在提升農(nóng)村初中生寫作能力過程中。我們的老師要少埋怨學(xué)生，多做一些努力，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。使他們愿寫、樂寫、愛寫，使得“用筆說話”的愿望成為現(xiàn)實。