淺談Ｃ語言程序設計教學方法

劉　哲

【摘 要】 C語言程序設計學習與教學本身枯燥、難懂，如何解決這個問題，并找出一條比較可行的教學方法，越來越為廣大計算機教師和程序編制愛好者們所關注。筆者總結了最近幾年C語言程序設計教學經(jīng)驗，與大家進行探討。

【關鍵詞】C語言程序設計 教學方法 資源整合

C語言是一門結構化程序設計語言，對于學生來說，C語言程序設計的思維方式和概念都是全新的，學生接受起來很困難。那么，在C語言程序設計教學過程中，怎樣開展這種構造性的又具有創(chuàng)造力活動的教學呢？筆者經(jīng)過這幾年的自我學習以及實際教學中的不斷摸索，對C語言程序設計教學方法有了一些認識，與大家共同探討。

一、注重網(wǎng)絡環(huán)境下的資源整合

互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展徹底引發(fā)了閱讀、計算等方式的變革，巨大的信息量、便捷的信息傳

遞、極強的交互性，使得網(wǎng)絡成為最有效的資源獲取工具。因此，在教學過程中建立或利用一個以C語言為專題的編程學習網(wǎng)站，整合與C語言編程相關的豐富的學習資源，為學生提供動態(tài)的、協(xié)作性的學習環(huán)境和學習工具，讓學習者自己選擇信息資料，自己收集、分析并應用知識，去解決實際問題。通過網(wǎng)絡學習環(huán)境開展C語言教學，提高了C語言教學活動的有效性。

二、以合作學習為導向，改革課堂教學環(huán)節(jié)

合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。

教學中，以幾名學生為小組組成學習的基本單位，學生在學習小組內(nèi)相互協(xié)作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。實際教學中，教師向各小組布置項目任務，給以必要的說明，提供必要的資料和網(wǎng)絡資源，然后各學習小組研究問題，制定解決方案，最后將結果展示出來。例如，在C語言中的函數(shù)調(diào)用這一個問題，將程序分解為數(shù)個模塊，每個小組各自承擔其中一個模塊的程序編寫，C語言模塊化程序設計的思想在這時得到充分地展現(xiàn)，讓學生深刻理解了模塊化程序設計理念，同時也使學生感受到了團隊合作的重要性，培養(yǎng)了學生協(xié)作互助精神。

三、抓住重點，分散難點，注重循序漸進

學習程序設計是一個逐步積累的過程。教材在整體設計上，要注意分散難點、合理選材，為學生建立科學的學習順序，并注意適時、適量，學以致用地逐步滲透相關的知識、思想和方法。對于有難度的知識點，采用先用一個簡單的例子讓學生有所了解，經(jīng)過一段時間的反復練習以及相關知識的積累后，再引入一個復雜一些的例子，深入理解和掌握，然后再加以概括和總結。讓學生對知識的認識、理解、運用有一個逐步深入的“螺旋式”上升過程。幫助學生把已學到的內(nèi)容不斷納入新的內(nèi)容體系中去，使學生認知結構中原有的概念和新的知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。例如，雙循環(huán)結構知識點中的打印規(guī)則圖案的程序設計方法，就可依據(jù)問題的難易程度，先找出直角三角形圖案形成的規(guī)律，再探究等腰三角形圖案的形成特點，最后解決構成菱形圖案的程序設計，讓學生有一個全面、系統(tǒng)的理解和掌握解決該問題的思想方法。

四、立足任務驅(qū)動，滲透基本概念

概念的形成過程常常是學生進行邏輯思維的過程，如果遵循邏輯思維過程去組織教學，必將使學生容易掌握概念。因此，要想讓學生領會C語言中抽象的概念，教學中以實例任務作為知識的載體，在每個實例中適時、適量滲透一些相關的概念和知識，由實例去驅(qū)動學生主動發(fā)現(xiàn)、分析和處理問題，讓學生在做中學，在學中做，使學生在完成任務的過程中，逐漸地、很自然地去體會C語言的語法規(guī)則及相關概念，并且在這一過程中，學生還能體會到相似概念之間的差別，以及解決這一問題的不同程序設計步驟。比如，當型循環(huán)while與直到型循環(huán)do-while語句的區(qū)別，如果只通過教師講述，多數(shù)同學一般只能在表面上知其然，實則不知其所以然，但如果給出一個具體的任務實例，讓同學們在實踐后的結果中自己去體

驗兩者之間的不同，留在學生腦海中的記憶將猶為深刻。

五、引導學生建構自己的知識體系

基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習過程具有開放性、廣域性和易交流性。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新教育能真正達到因材施教、發(fā)展個性的目的，能夠使學生主動參與學習過程，并按照自己的認知水平有序地進行學習和提高，并使其創(chuàng)造性學習成為一種習慣。建構主義的教學活動中，教師的教學形式并不固定，學生則作為一個主體，積極會同其他的小組成員一起，通過已經(jīng)整合的學習資源在網(wǎng)絡下討論和學習，教師給予學生引導和幫助，解決學生建立知識體系過程中所出現(xiàn)的問題。這樣，學生既掌握了教材上的內(nèi)容，同時又通過網(wǎng)絡資源學習了相關的知識點，完成了對自己知識體系的建構，形成了自己的學習方式，而教師不但完成了教學任務，也教會了學生學習的方法，為學生以后的自我學習打下基礎，正所謂“教”與“學”相得益彰。

六、做好歸納總結，提高學生學習效率

C語言程序設計的學習，很重要的一點在于歸納總結。一個章節(jié)的結束，學生則難以形成完整、清晰的框架，因此，教師在教學中要及時歸納、做好小結。教學歸納可以是一個知識點的歸納（如if條件語句的歸納），也可以是對一種知識結構的歸納（如分支結構中包含if語句、while語句、循環(huán)語句等的歸納）。總結可以是一個小節(jié)的總結，也可以是一個單元內(nèi)容的總結。歸納總結的形式也可以多種多樣，可以使用文字概括，也可以使用圖表總結，重點難點要著重強調(diào)。做好歸納總結，有利于學生對知識的理解、做到融會貫通，順利實現(xiàn)知識遷移，提高學生的學習效率。

教學方法在程序設計教學中的重要性是不言而喻的，它制約著程序設計教學的效率。面對的教學對象不同，教學方法各異，但使每位學生都能得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我們的同一目的，教學絕不能脫離學生的知識背景和認知規(guī)律。

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