淺談數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

葉建生

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素,它直接推動(dòng)著人們?nèi)ヌ角笮轮R(shí),發(fā)展新動(dòng)力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律,挖掘數(shù)學(xué)教材中的誘導(dǎo)因素,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性,那么如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢?

一、 導(dǎo)入藝術(shù)美

一出好戲的開(kāi)頭,就在于能夠立刻把觀眾帶進(jìn)充滿(mǎn)魅力的藝術(shù)殿堂。一節(jié)好課的開(kāi)頭就如一出好戲的序幕,講得好,就能先聲壓人,造成學(xué)生渴望追求知識(shí)的心理狀態(tài),激發(fā)他們的興趣,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,例如:我在講三角形內(nèi)角和=180°內(nèi)容之前,讓學(xué)生事先任意量一個(gè)三角形,將所有結(jié)果的三個(gè)數(shù)記下來(lái)。上課時(shí),我讓學(xué)生“考考”我:隨便說(shuō)出兩個(gè)角的度數(shù),老師準(zhǔn)能猜到?jīng)]說(shuō)的那個(gè)角的度數(shù),學(xué)生當(dāng)然不信。難道老師會(huì)變魔術(shù)?我自己量的度數(shù)老師又沒(méi)看見(jiàn),他怎么知道?有學(xué)生舉手了?！袄蠋?我的三角形一個(gè)角是90°,另一個(gè)角是30°……”“第三個(gè)角60°”我隨口而答出。猜對(duì)了!學(xué)生們沸騰了。七八個(gè)人都沒(méi)有“考倒”老師,驚嘆之余,大家都奇怪起來(lái),老師怎么又這么大本事?我說(shuō):今天我們就來(lái)研究一下三角形內(nèi)角和有什么規(guī)律?疑問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,好奇心又轉(zhuǎn)成強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、 上課語(yǔ)言美

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯虒W(xué)語(yǔ)言要層次清晰、優(yōu)美生動(dòng)、感染力強(qiáng)。如在復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí),用激將的語(yǔ)氣:誰(shuí)能很快算出4個(gè)2相加和是多少?在突破難點(diǎn)時(shí),用鼓勵(lì)性的語(yǔ)氣:考考你們誰(shuí)最聰明,能把2+2+2改寫(xiě)成乘法算式?在突出重點(diǎn)時(shí),用質(zhì)疑的語(yǔ)氣:求幾個(gè)相同加數(shù)的和,除了可以用加法外,還可以用什么方法計(jì)算?根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的語(yǔ)氣激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的能力,用教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性和教育性,用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學(xué)生的感官,使之入耳入腦入人心。

三、 創(chuàng)設(shè)情境美

數(shù)學(xué)中的符號(hào)、概念、判斷、推理,如果不通過(guò)藝術(shù)化的加工,不融抽象的知識(shí)于生動(dòng)形象的美感去吸引學(xué)生,那么學(xué)生就容易對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的求知欲望,打開(kāi)思維的“閘門(mén)”,使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未達(dá),口欲言而不能”的教學(xué)境界,從而促進(jìn)學(xué)生積極思維,產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。例如,教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí),我拿著一捆36本的課外書(shū)從容地走進(jìn)教室,同學(xué)們都好奇地睜大眼睛,各自在想:“老師拿那么多書(shū)干什么”?于是我指著這捆課外書(shū)說(shuō):“這36本課外書(shū)要分給三個(gè)小組,要求讓第一小組分得1/3,第二小組分得2/6,第三小組分得這捆書(shū)的3/9,同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看這樣分法合理不合理?誰(shuí)分的多?誰(shuí)分的少?結(jié)果怎樣了?”這幾個(gè)問(wèn)題一提出,有的說(shuō):“第二小組分的多了?！庇械倪€說(shuō):“這樣分很合理,三個(gè)小組分的一樣多。”同學(xué)們爭(zhēng)論不休,但是都沒(méi)用充分理由,誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。這時(shí)我分別請(qǐng)三個(gè)組的組長(zhǎng)上來(lái),依次把這捆書(shū)平均分成3份、6份、9份,各自拿去應(yīng)得的份數(shù)。通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作以后,師板書(shū)?？吹轿业陌鍟?shū),同學(xué)們不約而同地喊出來(lái):“分的一樣多”“是相等的”“剛好分完”。但全班同學(xué)感到驚奇:“怎么會(huì)一樣?”難道三個(gè)分?jǐn)?shù)是一樣大嗎?這時(shí)我也故意帶著好奇的口吻說(shuō):“奇怪,究竟是什么緣故?”這一連串的問(wèn)題使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)和諧愉悅情感。

四、 上課教態(tài)美

教態(tài)是教師工作的一個(gè)窗口,通過(guò)它可以反映教師的思想、行為、能力。在課堂上,通過(guò)自己的表情去調(diào)節(jié)和影響學(xué)生的情緒和情感。教師那開(kāi)朗的性格、甜美的微笑、傳神的眼光、優(yōu)美的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)給學(xué)生留下了美的印象,創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。著名的美國(guó)心理學(xué)家艾伯爾·梅拉別思的研究表明:信息的效應(yīng)=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情,因此我們要重視信息效應(yīng)。教師教態(tài)美給學(xué)生留下深深的印象,帶來(lái)深刻的影響,收到良好的效果。

五、 教師板書(shū)美

板書(shū)是教師的微型教案,是無(wú)聲的語(yǔ)言,是教學(xué)中的眼睛。教師的板書(shū)要字跡工整、布局合理、排列有序、條理清楚,具有立體美、對(duì)稱(chēng)美、造型美,再配上板畫(huà)和精美的教具演示圖,線索分明,重點(diǎn)突破,提高了學(xué)生的審美能力。這激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,堅(jiān)定他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī),增強(qiáng)創(chuàng)造美的能力。

除了上述的具體做法以外,還需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n,挖掘數(shù)學(xué)教材中能誘導(dǎo)學(xué)生興趣的因素。比如,教師講解要做到:感情充沛,精神抖擻;語(yǔ)調(diào)變化,抑揚(yáng)頓挫;明白易懂,簡(jiǎn)明扼要。這能以語(yǔ)言的魅力深深吸引學(xué)生,讓學(xué)生保持著學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。為了學(xué)生的發(fā)展,讓我們更關(guān)注他們,讓更多的孩子喜歡數(shù)學(xué),讓更多的孩子對(duì)數(shù)學(xué)說(shuō)“我能行”,讓更多的孩子感受到數(shù)學(xué)的魅力,讓更多的孩子體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂(lè)趣。

(壽寧縣坑底中心小學(xué))