高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)現(xiàn)狀和對策

胡述慧

摘 要:隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展, 與世界的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不斷加強(qiáng), 英語在高職高專的教學(xué)中的重要性也得到了彰顯。 但是目前的高職高專英語教學(xué), 發(fā)展明顯跟不上市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的腳步。本文分析了高職高專英語教學(xué)中存在的問題,并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞:高職高專;英語專業(yè);基礎(chǔ)階段;英語教學(xué)

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1005-5312(2009)05-0071-01

一、引言

從事高職高專英語教學(xué)幾年以來,發(fā)現(xiàn)高職高專的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面存在著許多問題,主要體現(xiàn)在英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多, 卻收效甚微。部分高職高專院校的領(lǐng)導(dǎo)是國家公立院校的在職和退休的教育專家, 這在充分發(fā)揮他們在各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的同時(shí), 也產(chǎn)生了新的問題。本科院校的教學(xué)往往需要學(xué)生建立完整的專業(yè)知識體系和科學(xué)研究的方法, 為以后更高層次的學(xué)習(xí)和研究做好準(zhǔn)備。與之不同的是, 高職高專的教育要求培養(yǎng)出能夠適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)下對英語熟練應(yīng)用,并具有一定專業(yè)技術(shù)技能應(yīng)用型的現(xiàn)代人才,講求的是能用, 會用, 夠用。 如果說本科教學(xué)是大而全, 那么高職高專的教育就是小而精, 用本科教學(xué)的理論來指導(dǎo)高職高專的實(shí)踐, 明顯是不符合教育規(guī)律的。 加強(qiáng)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析,找出存在的問題和解決問題的方法,具有十分重要的意義。

二、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生和學(xué)習(xí)興趣

高職高專學(xué)生的來源一種是普通高中畢業(yè)生,經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取,有一定的英語基礎(chǔ)和知識;二是從職業(yè)高中, 技校, 中專升入高職高專的學(xué)生,這一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較差。在多年的教學(xué)過程中,深感有近10%的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,這一部分學(xué)生多是高中學(xué)習(xí)中嚴(yán)重的偏科生, 具有較好的學(xué)習(xí)能力和自主性。 30%的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ), 具備初步的英語應(yīng)用能力, 缺乏應(yīng)用過程中的準(zhǔn)確性和系統(tǒng)性。 30%的學(xué)生只是初步接觸過英語的學(xué)習(xí), 對英語學(xué)習(xí)的興趣不高,成績平平。還有30%的學(xué)生連一般的單詞拼讀都有苦難,更不用說讀句子、讀文章, 基本上屬于是零基礎(chǔ)。

(二)教師和教學(xué)方法

在高職院校普遍存在著一種這樣的現(xiàn)象,大部分英語老師來自非師范院校,經(jīng)過系統(tǒng)英語教學(xué)理論培訓(xùn)的老師并不多, 即使是師范專業(yè)生, 多半也是理論的知識過多, 很多教學(xué)理論在實(shí)際的教學(xué)過程中受到很多客觀條件的限制, 無法有效的實(shí)用。 很多老師都是剛大學(xué)畢業(yè)就走上講臺, 具備語言能力和專業(yè)知識的“雙師型“的人才并不多。部分老師還是處在片面的灌輸語法, 詞匯的基礎(chǔ)上, 缺乏系統(tǒng)教學(xué)方法的應(yīng)用, 以及對學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(三)英語教材

目前,高職高專的英語教材一部分是依照教學(xué)大綱按正規(guī)大專生的要求編寫的,學(xué)習(xí)量過大。一部分是教師為了職稱晉升而臨時(shí)拼湊的,缺乏系統(tǒng)的教學(xué)資源整合。而現(xiàn)在高職院校學(xué)生的水平參差不齊,60%左右的學(xué)生英語水平還抵不上英語能力強(qiáng)的初中生。高職高專的英語教材琳瑯滿目、目不暇接,但要針對高職高專學(xué)生的自身特征,找到一套完整的、適合他們的教材是非常困難的。往往是學(xué)習(xí)第一冊的時(shí)候?qū)W生還勉強(qiáng)能接受, 第二冊的時(shí)候就頭暈?zāi)X脹, 第三冊基本是不知所云, 嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性, 這也能部分解釋為什么到大二下和大三的時(shí)候, 課堂的出勤率相當(dāng)?shù)汀?/p>

三、高職高專英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的相關(guān)對策

(一)對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)

為了滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,在英語教學(xué)方面需要進(jìn)行了大膽的改革嘗試。建議高職高專院校新生入校后, 對所有新生組織一次英語摸底考試,然后根據(jù)摸底的成績把學(xué)生分成了不同層次:A班、B班、C班。A層次班,主要面向一些英語學(xué)習(xí)成績突出、能力較強(qiáng)的學(xué)生;B層次班,主要面向大多數(shù)學(xué)生;C層次班,主要面向?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。根據(jù)國家對大專畢業(yè)生的基本要求和社會對實(shí)用性人才的基本需求,以及根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ),對不同層次的學(xué)生提出不同的要求,制定相應(yīng)的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

(二)構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍

新世紀(jì)的高職英語教師要“緊跟市場、緊貼學(xué)生實(shí)際、緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能要求,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向和能力本位”。2004年,教育部辦公廳在《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》中再一次明確提出:“雙師素質(zhì)教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師”,這些條件包括“技術(shù)職稱”、“實(shí)際工作經(jīng)歷”、“專業(yè)技能培訓(xùn)證書”“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷”、“應(yīng)用技術(shù)研究能力”和“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)歷”。

四、結(jié)束語

高職高專的英語教學(xué)現(xiàn)狀亟待探究和采取其對策,才能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展,才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的新的復(fù)合型人才。以上只是我本人教學(xué)中的一點(diǎn)心得,真誠希望各位老師和同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索,為高職高專的英語教育貢獻(xiàn)自己的一份力量。