怎樣把中職德育課程教活

唐寶來

從2009年秋季起,國家規(guī)劃新教材將陸續(xù)提供給中等職業(yè)學(xué)校選用,教育部也對中等職業(yè)學(xué)校德育課進行了統(tǒng)一規(guī)劃并組織編寫。筆者在中等職業(yè)學(xué)校教授《經(jīng)濟政治與社會》,從使用情況來看,這本新教材難度適中,切合實際,具有鮮明的時代氣息,易于講解,便于接受。怎樣才能把這門課程教活用活,筆者認為在教育教學(xué)過程中,除了應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段,還應(yīng)靈活運用多種切合實際的教育教學(xué)方式。

一、活舉事例

筆者認為教授這本新教材應(yīng)做到“活”,方法要活,思路要活?！盎睢敝徊痪心嘤谛问?不拘泥于課本,結(jié)合實際,運用身邊一切可以運用的事例與條件,使課堂充滿生機與活力。在講授貨幣與商品時,很多同學(xué)都會對紙幣的概念與產(chǎn)生的緣由不甚理解。在講授紙幣的概念之前,筆者從口袋里掏出一張百元的人民幣,舉至頭頂,說:“同學(xué)們,這張紙幣我們都認識吧。我們可以用它到國內(nèi)任何商店里買到價值100元的商品。但是這張紙幣本身是否值100元呢?”

同學(xué)們都能回答出來,顯然100元的紙幣僅看它自身的價值是不值100元的,而前文我們學(xué)習(xí)了人們用20斤大米和一把斧頭進行交換,因為它們耗費了等量的人類勞動,即它們具有等量的價值。因此它們能夠?qū)崿F(xiàn)交換。

但是一張百元紙幣與100的商品兩者耗費的人類勞動是不對等的,為什么能實現(xiàn)交換呢?這時筆者指出,人們用紙幣實行交換,人們需要的并不是紙幣本身具有的價值而是紙幣所象征代表的價值。這樣引出紙幣的概念“紙幣是由國家法定發(fā)行的貨幣符號”,學(xué)生就容易理解容易接受了。同時筆者還指出紙幣能夠在市場上流通、充當商品交換的媒介,是以國家的信用為擔保的,并引出了通貨膨脹與通貨緊縮兩個概念。

二、活解提問

筆者還認為在教學(xué)中,教師不僅要備課本備教材,還要備學(xué)生,應(yīng)使學(xué)生能從煩悶的說教中找到樂趣,讓德育課堂成為學(xué)生激發(fā)思維,展現(xiàn)能力的舞臺?！盎睢敝?yīng)能很好的應(yīng)對學(xué)生在課堂中突然提出的問題,應(yīng)能做到處變不驚,對學(xué)生的大膽提問進行鼓勵,結(jié)合實際適度發(fā)揮,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生進行有益的探究。

記得在講授到影響商品價格的因素時,在講完了書上提的價值決定價格,價值由生產(chǎn)該商品的社會必要勞動時間決定;供求影響價格,供過于求時價格低于價值,供不應(yīng)求時價格高于價值,價格總是圍繞價值上下波動。筆者認為可以引出價值規(guī)律的定義及價值規(guī)律的表現(xiàn)形式了。

可這時有學(xué)生提出為什么一雙耐克生產(chǎn)的籃球鞋與一雙功能質(zhì)量差不多的普通籃球鞋價格卻相差那么大呢?按理說,耐克生產(chǎn)一雙籃球鞋所用的個別勞動時間應(yīng)當?shù)陀谄渖鐣匾獎趧訒r間,也應(yīng)當?shù)陀谝患移胀ㄐ瑥S的個別勞動時間,耐克籃球鞋的價值不是應(yīng)當更小,價格不是也應(yīng)當更低嗎?

這是個好問題,在給予這名同學(xué)鼓勵與贊揚之后,我提出了品牌。而書本上是沒有提到品牌對商品價格的影響,也沒有提到品牌的價值之所在。筆者就結(jié)合供求影響價格,指出一種商品品牌的產(chǎn)生是要經(jīng)過一代人或幾代人辛勤勞動與努力才獲得的。其價值應(yīng)當是一種長期勞動的累積,因此品牌本身應(yīng)當具有較高的價值。

而品牌之所以成為品牌,又是因為其非常受消費者的歡迎與追捧,因而品牌商品與需求之間就存在供小于求的事實,價格受供求關(guān)系的影響,品牌商品的價格高于價值。因此耐克籃球鞋的價格會高于普通籃球鞋的價格就不足為奇了。講完之后,同學(xué)們都有了頓悟之感,臉上釋放著原來如此的表情,筆者看著也感到欣然。

三、活教活用

筆者認為不僅要能在課堂上活教,還要在課后活用,活用經(jīng)濟政治常識對學(xué)生進行思想教育,進行世界觀、人生觀和學(xué)習(xí)觀的正確引導(dǎo)。筆者在中職學(xué)校除了擔任四個平行班的《經(jīng)濟政治與社會》的教學(xué)工作之外,還擔任一個班的班主任工作。針對班里部分同學(xué)上課睡覺玩手機等不良行為,特別召開了一次主題為“糾正不良行為,端正學(xué)習(xí)態(tài)度”的班會。

筆者假設(shè)了這樣一個情景,任何一個正常的消費者走進任何一家商店,都會在付完錢后買走某件商品。我們不會扔下錢后,什么都不買走。沒有這樣的消費者。可是我們中很多同學(xué)在交完一學(xué)期幾千元學(xué)費后,每天只是趴在課桌上流口水見周公,每天只是玩手機鍛煉拇指。一學(xué)期下來什么知識也沒有學(xué)到。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看,就是花錢了什么東西都沒有買走。這是種很愚蠢的行為。我們到商店購物時花了錢必然會購買走某件商品,我們來到學(xué)校其實就是一種消費,可為什么我們花了那么多錢卻不想買走某種商品呢?

一番旁征博引后,讓所有同學(xué)進行討論并爭相發(fā)言。運用現(xiàn)學(xué)的經(jīng)濟學(xué)的理論并聯(lián)系實際,往往會產(chǎn)生意想不到的效果,比單純大而空說教會更加令學(xué)生震撼,也更加容易被學(xué)生接受。班會課結(jié)束后又對部分同學(xué)進行了個別談話。之后筆者多次暗中觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改變。

教有法而無定法。唯有源頭活水來,筆者認為只有在實踐中不停的探索與積累,才能完善自己的教學(xué),完善自己的課堂,才能使新一輪的中等職業(yè)教育教學(xué)改革順利進行,落到實處,從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。