談中等職業(yè)學校的分層次教學

孫啟明

分層次教學是我校二產系電工電子與自動化專業(yè)進行教學改革的重要舉措之一，其主要目標是根據近年來我校學生學習的實際情況，探索當前形式下中等職業(yè)教育的發(fā)展模式，充分挖掘各類學生的技能潛質，促進學生職業(yè)技能的全面發(fā)展，為社會提供優(yōu)秀的中等技能人才。

分層次教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別，它根據學生的文化素質差異、個體特性差異、學習動機差異、家庭環(huán)境差異、個體潛能差異等不同特點，制訂不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采取不同的教學手段及教學方式，通過不同的考核標準去評價學生的學習效果，使每一位學生都能充分發(fā)展各自的特長，充分挖掘各自的潛能，獲取個體最佳職業(yè)能力。

一、分層次教學是當前職業(yè)學校教學改革的有效措施

1我校中職學生的情況分析

近年來，我校生源來源廣泛，除來自河北本地之外，外省市學生越來越多，學生情況差異較大，文化素質參差不齊，以二產系電工電子與自動化專業(yè)06屆學生為例，學生大體由四部分構成：初中階段成績一般，如果讀高中，考上大學本科的可能性不大，因而選擇我們學校；初中階段成績較好，但由于家庭經濟困難，負擔不了讀高中與大學的費用，希望早日就業(yè)掙錢，初中階段成績、表現(xiàn)均不好，家長考慮到子女年齡較小。只能送到學校，希望學校能夠從嚴管教，有一小部分高考落榜生，出于找工作的需求，到我校學習。

基于以上學生的種種現(xiàn)狀。學校如果采用原來的統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一授課模式、統(tǒng)一考核標準，就會造成基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生“吃不了”的狀況，就會嚴重影響學生的正常發(fā)展。

2實施分層次教學，符合素質教育的要求

素質教育要求教育者面向每一個學生，尊重學生獨特的個性特點，充分挖掘學生的個性潛能，并最終促成學生的全面發(fā)展，實施分層次教學，就是將學生按不同的特征(文化成績、興趣愛好、價值取向等)劃分為幾個層次，教育者根據幾個層次的不同特點，采取有目的性的、有針對性的教學方式，使每一層次的每一個學生，都能進行充分的學習，其個性特征都能夠得到充分發(fā)揮。因此。分層次教學能夠充分體現(xiàn)素質教育的要求。

電工電子與自動化專業(yè)教研組根據本專業(yè)學生的情況，將學生分為兩大層次，一層是由高中起點、知識全面的學生和初中文化成績優(yōu)異(通過中考成績)的學生組成，另一層是由初中文化成績較差的學生，以及在社會工作幾年后又到我校進行技術培養(yǎng)的社會青年組成。針對前一層次的學生，我們在教學過程中既注重理論傳授，又注重技能訓練，教育目標是讓他們掌握扎實的理論知識，掌握熟練的技能，既可以對口升學深造，又可以在將來工作中有“可持續(xù)發(fā)展”的后勁。針對后一層次的學生，我們在教學中主要注重學生技能的訓練。對于理論知識的教學，主要注重適用，能夠滿足他們將來工作的需要即可。

3實施分層次教學可以充分發(fā)展每一個學生的個性特征

每一個學生的個性特征都是不同的，它由父母的遺傳特征、生活所處環(huán)境、接受教育狀況、興趣性格等不同因素所決定。教育的任務就包括發(fā)現(xiàn)、尊重，愛護和發(fā)揚學生的個性，刻板的傳統(tǒng)教育很少考慮各類學生個性特征的多樣化。只是依據統(tǒng)一的標準、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的進度、統(tǒng)一的授課內容，進行“標準化生產”，培養(yǎng)出來的人只是規(guī)規(guī)矩矩的“模板”，而分層次教學尊重學生的個性特征，關注每位學生的個體差異并給予有針對性的培養(yǎng)和引導，幫助學生找到“表現(xiàn)自己”的領域和方面，讓每個學生都能找到自己的獨特性和成長點，最終能夠得到充分的發(fā)展。

二、分層次教學的實施

1學生按文化素質分層

學校根據學生的文化素質調整班次，如將原來的電子06屆4個班調整為5個班。原來每班學生人數(shù)約為60人左右，現(xiàn)調整為每班45人左右。增加了一個文化素質好的提高班。具體做法是：根據2006-2007學年第一學期期中、期末成績及德育考核成績排序，從4個班中選出4認組成提高班。

今后每屆新生入校后，學校將按以下方法進行分層：新生入學后進行語文、數(shù)學和英語的摸底考試，按分數(shù)排序。給學生講清分層次教學的目的、各層次的教學方式、各層次教學班的教學目標，并與學生及其家長溝通，讓家長和學生認識到分層次教學不是分優(yōu)劣班，而是根據學生個體特征的不同，選取最優(yōu)的教學方式，使學生達到最好的學習效果。按總分成績分為A、B兩個層次的班級：A班為提高班，B班為技能強化班。

2教學內容分層

將所授教材的內容劃分為不同的模塊，確定哪些模塊是強化班和技能班必須掌握的，哪些是技能班可以了解而不必掌握的。具體做法是：教師將所任課程的內容分為一定數(shù)量的模塊，這些模塊可以是同一教學內容，也可以不是同一教學內容。根據模塊的難易程度分為公共模塊和高級模塊。公共模塊是提高班和技能強化班都開設的內容，高級模塊是提高班需要掌握的內容。

比如教學內容“PLC應用技術”，我們將所要講授的內容分為12個公共模塊，5個高級模塊。其中，12個公共模塊是提高班和技能強化班共同的授課內容，5個高級模塊是提高班的授課內容。對于復雜的模塊，如PLC的典型程序模塊，又可以再分為2個小模塊，一個適用于提高班，一個適用于技能強化班。

3教學目標分層

教學目標必須服從于學校整體的教學定位。同一課程不同層次的教學目標體現(xiàn)了分層次教學的獨特性和針對性。對于提高班，我們制訂的教學目標是：牢固地掌握中等職業(yè)學校有關電工、電子、自動化技術專業(yè)教學大綱規(guī)定的知識，提高學生的職業(yè)能力，以發(fā)展學生的個性為本位，技能操作能達到《維修電工》國家職業(yè)技術標準規(guī)定的中級工高級工水平。對于技能加強班，我們制訂的教學目標是：掌握初、中級《維修電工》國家職業(yè)標準規(guī)定的知識，以“應用”為主，培養(yǎng)學生適度、夠用的專業(yè)理論，掌握扎實的專業(yè)技能，達到《維修電工》國家職業(yè)技術標準規(guī)定的初級工一中級工水平。

4教學方式分層

對不同層次的教學班要有不同的教學方法和授課方法，使個性特征不同的學生都能充分地達到學習目的。對于提高班，我們要求做到理論完整、實踐技能熟練，在完成國家教學大綱的同時，加強技能訓練，理論與實踐的授課比例達到5：5，對于技能強化班，要求做到理論夠用，實踐技能熟練，根據《維修電工》中級工技能的需要，教授相當?shù)睦碚?，理論與實踐的授課比例達到6：4，個別學科達到7：3。

5考核標準分層

對于提高班，理論課和實踐課均為考試課，100分制滿分60分合格，要求每科都必須合格，對于技能強化班，理論課和實踐課均為考核課，考核效果分為優(yōu)秀、合格、不合格，學生不必每門課都合格，根據學生在幾門課中的表現(xiàn)，只要有三至五門主要專業(yè)課合格即可。

三、分層次教學的問題及改進建議

1存在問題

現(xiàn)在，我校電工電子與自動化專業(yè)只進行了兩個層次的劃分，針對我校學生來源的四個方面，這還遠遠不夠。比如，同樣是提高班，有的是高中畢業(yè)生，有的是初中生，他們對授課知識的需求不盡一樣。

有些教師對教材內容的把握，還只是將書本知識進行簡單的層次劃分，沒有能夠將書本知識從學生的接受能力上劃分出層次來，如有的內容雖然劃在了提高班，但在實踐中，技能強化班的學生也很感興趣。

教學目標還是比較籠統(tǒng)，有些課程僅僅是將國家有關標準作為教學目標，還沒有針對學生將來的職業(yè)能力，制訂出相應的教學目標。

部分教師對分層次教學的理解和實施還不能從本質上搞清楚，教學處理有簡單化傾向，如教師在提高班授課時理論知識講得多，在技能強化班授課時理論知識講得少，技能強化班注重多一些技能操作等。

2改進建議

首先，應通過多種渠道培養(yǎng)、充實專業(yè)教師隊伍，層次劃分要達到三個級別甚至四個級別，滿足學校整體教學的需要。

其次，通過專家講座或教研組活動，讓教師充分理解分層次教學的內涵，如教學目標、教學內容、教學方式等方面，從而能夠有效地完成分層次教學的各項工作。

責任編輯劉福才