談學(xué)生創(chuàng)新能力在物理教學(xué)中的培養(yǎng)

趙惠珍

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,創(chuàng)新的關(guān)鍵是人才,人才的關(guān)鍵是教育”。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)更加迅速發(fā)展的世紀(jì),是各項(xiàng)創(chuàng)新層出不窮的世紀(jì),在這充滿競爭的世界里,需要培養(yǎng)成千上萬具有創(chuàng)新能力的人才。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃,對(duì)于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力顯得尤為重要。在長期的物理教學(xué)中筆者是從以下幾個(gè)方面實(shí)施創(chuàng)新教育的:

1. 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的探究興趣

教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的變化過程。問題的存在可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲。而問題的發(fā)現(xiàn)恰恰是教學(xué)的開端,好的問題能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),啟迪思維,激勵(lì)探究的欲望。因此,在引入教學(xué)課題時(shí),盡量運(yùn)用幽默詼諧的語言和寓意深刻的故事及生動(dòng)有趣的資料、生活片段、相關(guān)的物理學(xué)史,必要時(shí)自制教具。力求以最自然、最富情趣的角度切入正題。這樣,一能創(chuàng)設(shè)氣氛;二能制造懸念,使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生指向性的疑問。在初中階段,主要通過以下途徑來獲得:

1.1 通過觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題。

通過觀察、實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)物理事實(shí),物理現(xiàn)象和物理過程有一個(gè)清晰而明確的印象,積累大量生動(dòng)而具體的感性認(rèn)識(shí)和數(shù)據(jù),發(fā)掘出有待探索的問題,為進(jìn)一步的思維活動(dòng)提供思考和依據(jù)。在課堂教學(xué)中,常利用演示實(shí)驗(yàn)來展示物理現(xiàn)象和變化過程,特別是學(xué)生日常生活中難以見到或與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相抵觸的現(xiàn)象和過程,使學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)形成鮮明的表象。如在電阻定律演示器上選擇一條電阻絲,使之與一個(gè)小燈泡串聯(lián)。以此說明導(dǎo)體電阻與其長度的關(guān)系,極其自然地引出滑動(dòng)變阻器。接著再進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)或分析,進(jìn)行探索。

1.2 通過對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)的分析引申和邏輯展開中發(fā)現(xiàn)問題。在物理規(guī)律教學(xué)中,應(yīng)將有關(guān)的物理知識(shí)綜合起來,把研究他們之間的關(guān)系作為主題,用聯(lián)系的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題,才能激發(fā)學(xué)生的探究欲。如,在進(jìn)行“電磁感應(yīng)”的教學(xué)時(shí),教師可在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行延伸,提出新的問題:電流可以產(chǎn)生磁場,那么磁場能否產(chǎn)生電流呢?然后讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境中,進(jìn)行探索。

2. 培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是最好的老師”,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣就有了獲得文化科學(xué)真理的渴望。就有了從事創(chuàng)造性活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。就有了創(chuàng)造性思維、想象和創(chuàng)造性行為的前提。作為物理老師要結(jié)合教材特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,物理是由生產(chǎn)實(shí)踐的需要發(fā)展起來的,并且和自然現(xiàn)象聯(lián)系密切。為此,可結(jié)合教材向?qū)W生講述物理學(xué)家的傳略和自然現(xiàn)象,這樣會(huì)使物理課變的生動(dòng)有趣,既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可收到良好的思想教育的效果。生動(dòng)的試驗(yàn)可以使教學(xué)過程進(jìn)行得生動(dòng)活潑,給學(xué)生以深刻的印象。如長度的測量,一般人認(rèn)為很簡單,針對(duì)這一想法,教師依次叫三個(gè)學(xué)生測量同一物體長度,對(duì)不同的測量結(jié)果,學(xué)生會(huì)感到驚奇,這時(shí)老師再講長度測量的重要性及方法,學(xué)生必然會(huì)大有興趣。也可以通過一些奇趣的實(shí)驗(yàn)演示、實(shí)物模型、圖表、動(dòng)畫、科技小史話等給學(xué)生制造懸念,再配以行動(dòng)幽默的教學(xué)語言,就可以激發(fā)學(xué)生探根究底的愿望,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的探索沖動(dòng)。例如,在《簡單的磁現(xiàn)象》一節(jié)中,我用一只在磁鐵(暗藏)牽引下在湖面上自由“游動(dòng)”的小紙鴨(底部有曲別針),很自然地引出課題和磁鐵吸鐵的性質(zhì)。通過實(shí)例立刻引發(fā)學(xué)生的探索沖動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)驟然提高,使教與學(xué)都感覺輕松活潑,回味無窮。

3. 巧設(shè)疑問,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

教學(xué)中,教師要善于結(jié)合教材,通過學(xué)生閱讀思考,由教師置疑,也可以由學(xué)生質(zhì)疑,啟發(fā)學(xué)生思維能力的發(fā)展,改變學(xué)生由被動(dòng)接收變?yōu)橹鲃?dòng)思維。教師的作用不是只講授知識(shí)的內(nèi)容是什么,而是要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維,多問為什么。能提出比課本知識(shí)更深刻的問題,并著手尋找解決問題的途徑,這才是我們科學(xué)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)上提不出問題,意味著學(xué)習(xí)的停滯。因此,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問,主動(dòng)給學(xué)生巧設(shè)質(zhì)疑的情境。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑,置學(xué)生于新舊知識(shí)、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念的矛盾沖突的旋渦中,促使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)質(zhì)疑意識(shí),產(chǎn)生思維動(dòng)勢。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好物理的信心,激發(fā)他們的求知欲望,誘發(fā)新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。

4. 通過實(shí)驗(yàn)制作活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識(shí),而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、知識(shí)的遷移能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)立性。筆者認(rèn)為,讓學(xué)生定期舉行物理小制作比賽,可以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。舉辦物理知識(shí)講座、開展生活中的物理知識(shí)競賽,可以使學(xué)生增強(qiáng)崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信的意識(shí)。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小制作,可以培養(yǎng)學(xué)生的科幻意識(shí)和創(chuàng)新精神。筆者經(jīng)常開展這些活動(dòng),以鍛煉學(xué)生收集信息、處理信息的能力,發(fā)展學(xué)生的興趣特長,提高學(xué)生的想象力,讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)同一問題,善于全方位、廣角度、多途徑去分析思考的習(xí)慣,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

收稿日期:2009-10-15