高中語(yǔ)文教學(xué)中的“知己”“知彼”

曹為軍

很多高中語(yǔ)文教師對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)都有一種共同的感受：盡管自身很努力，備課和上課也很認(rèn)真，可學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻始終提不高。這就好比是拳手的一記重拳卻擊打在了棉絮上。那種無奈讓很多教師想起來都心煩。產(chǎn)生上述情況的主要原因是部分教師雖可說做到“知己”，卻很難說做到“知彼”也就是說，這些教師也許是做了深入的鉆研的，但卻沒有深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，沒有備好學(xué)生這一頭。所以，作為我們教師來說，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)大綱，深入鉆研教材是必要的，但同時(shí)也要把握住學(xué)生的實(shí)際情況，要使自己的上課既能合乎學(xué)生的接受能力，又能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、現(xiàn)代文教學(xué)中重視能力培養(yǎng)

現(xiàn)代文在高中語(yǔ)文教材三十七個(gè)單元中占了整整二十四個(gè)，而且文體多樣，有記敘文、說明文、議論文；有詩(shī)歌、散文、小說、戲劇。它是整個(gè)高中語(yǔ)文教材的“重頭戲”?！罢Z(yǔ)文教學(xué)必須遵循知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則，既要扎扎實(shí)實(shí)地教好字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，又要切實(shí)有效地提高讀、寫、聽、說等基本能力”。

1、三分鐘演講。 三分鐘演講的方式不僅可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛關(guān)注社會(huì)生活，促使學(xué)生多讀、多看、多思，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，更重要的是它還可以鍛煉學(xué)生的“說”的能力。具體做法是每節(jié)課上課后，由一名學(xué)生到講臺(tái)當(dāng)眾講話，一天一人，按學(xué)號(hào)依次轉(zhuǎn)換。一名同學(xué)講完后，其它同學(xué)評(píng)議，并給予相應(yīng)的得分。這種訓(xùn)練形式的話題可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來確定。我要求學(xué)生高一時(shí)采用自我命題演講。高二時(shí)，我要求每一位同學(xué)出一道題目，然后把它集中放在辦公室，輪到演講的同學(xué)上一堂課一下課就來抽題，這樣就可以有課間十分鐘時(shí)間作準(zhǔn)備。高三時(shí)則統(tǒng)一要求采用臨時(shí)抽簽即興演講方式。

2、教師設(shè)計(jì)問題。在引入新課之后，由教師設(shè)計(jì)問題。教師設(shè)計(jì)題目一方面可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀，避免閱讀的盲目性；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生“聽”的能力。

3、自由搶答。在學(xué)生討論之后，老師為了了解學(xué)生答題的正確與否，可提出設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生回答。這種現(xiàn)代文教學(xué)模式，不僅體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)雙邊活動(dòng)，同時(shí)也全面培養(yǎng)了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)文能力。①先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。對(duì)古文來說，讀是理解的前提、基礎(chǔ)，是必不可少的，所以這個(gè)步驟仍然保留。②讀完后，以小小組為單位，由小小組長(zhǎng)指定一位同學(xué)翻譯，其它同學(xué)補(bǔ)充、修改來疏通課文，有問題隨時(shí)提出。③由學(xué)生翻譯，其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、修改。一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容大約分成二到三個(gè)部分，分別由二到三位同學(xué)進(jìn)行翻譯。④小練習(xí)。教師將每一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)出成一張小練習(xí)，題量要少而精，學(xué)生做的時(shí)間控制在8分以內(nèi)。在前面幾個(gè)步驟完成以后，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成小練習(xí)。練習(xí)做好以后，以小小組為單位進(jìn)行交換批改，且要在課上以小小組為單位按平均分或小小組總分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)比。

二、古文單元測(cè)試成績(jī)明顯提高

1、作文的提前介入法。從和學(xué)生平時(shí)的交流以及學(xué)生周記所反映的情況來看，學(xué)生對(duì)書面作文普通感到頭痛，見到做作文就怕。即使作文做上來了，相當(dāng)一部分同學(xué)也是馬虎了事、任務(wù)觀點(diǎn)，所以學(xué)生作文能力的培養(yǎng)始終是一大難題。為了能從思想上消除學(xué)生作文的恐懼心理，提高學(xué)生的作文能力，我在作文教學(xué)中采用了提前介入法。所謂提前介入，就是在書面作文之前，用和書面作文相似的要求先做一篇作文，不過，這篇作文與后面的書面作文有兩個(gè)方面的明顯共別：其一，它是口頭作文；其二，它必須以小小組為單位共同完成。其基本步驟是：①教師命題或提供材料。②以小小組為單位，用十分鐘左右時(shí)間進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容包括是題材的選擇、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言的組織等，當(dāng)然更要包括小小組內(nèi)每位同學(xué)“說”的內(nèi)容的分工。③三分鐘時(shí)間“自言自語(yǔ)”。 ④以小小組為單位，上講臺(tái)“亮相”，說得好，其它同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，并給予相應(yīng)的加分。

從這一屆學(xué)生一年多時(shí)間實(shí)施結(jié)果來看，作文的提前介入不僅消除了大部分同學(xué)作文的恐懼心理，提高了學(xué)生書面作文的能力，而且作文課氣氛特別活潑。究其原因，主要是口頭作文和小小組完成這兩種形式所帶來的積極效應(yīng)。 首先是口頭作文。大家都知道，讀、寫、聽、說這幾種能力有著相互的促進(jìn)作用，學(xué)生主動(dòng)說，經(jīng)常說，思維不斷得到鍛煉，以說促寫，長(zhǎng)期訓(xùn)練，必將使學(xué)生書面作文的的能力得到提高。 其次是小小組完成的形式。以前學(xué)生做作文都是一個(gè)人完成，沒有交際的機(jī)會(huì)，更談不上取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。而現(xiàn)在四個(gè)人在一起作文，形式比較新穎，而且四個(gè)人在一起可以及時(shí)進(jìn)行交流，揚(yáng)長(zhǎng)避短。 以上是我在高中語(yǔ)文教學(xué)方法上的一點(diǎn)嘗試，我知道其中還有許多不足之處，希望能得到同行們的批評(píng)、指正，使我的教學(xué)方法能不斷得到完善、提高。