扣問(wèn)“有效”

唐建華

（江蘇省張家港市鹿苑小學(xué)215600）

隨著課改的深入，“有效”一詞出現(xiàn)的頻率已與日俱增（已頻繁出入于諸多報(bào)告講座之中，諸家報(bào)刊雜志之中，）有效的課堂，有效的對(duì)話，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)……無(wú)疑，“有效”成了課改一線老師們所追求的目標(biāo)，但不可置否，我們?cè)跒槿〉贸煽?jī)感到欣喜的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些值得深思的現(xiàn)象。

1.機(jī)械重復(fù)的抄寫

現(xiàn)象：在一次語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)上，一位老師介紹道：在一份語(yǔ)文試卷中，基礎(chǔ)部分如果失分太多，那這位學(xué)生就不可能取得高分。為使學(xué)生能扎實(shí)地掌握字、詞，正確地默寫課文的背誦部分，必要的抄寫是少不了，尤其是那些基礎(chǔ)差、記性差的學(xué)生，十遍，二十遍……甚至五十遍，熟能生巧，抄的遍數(shù)多了，自然也就會(huì)了……有資料介紹說(shuō)，某種材料或文字，看過(guò)或?qū)戇^(guò)六十遍后，就會(huì)永久不忘，因此對(duì)于學(xué)生必須掌握的字詞、課文中要求背誦的部分，多抄既能鞏固背誦又能減少“按課文內(nèi)容填空”中的錯(cuò)別字……

反思：語(yǔ)文教學(xué)必須打好漢字這個(gè)基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高具有舉足輕重的意義。這個(gè)基礎(chǔ)打不好，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)將遇到不可逾越的障礙；這個(gè)基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的語(yǔ)文水平便可以得到迅速的提高，甚至產(chǎn)生飛躍。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們的老師針對(duì)學(xué)生“書寫混亂、錯(cuò)別字多”的現(xiàn)象，沒少想對(duì)策，“幾十遍地抄寫”自然就成了經(jīng)驗(yàn)之談。因?yàn)檫@樣的方法在一定程度上是“有效的”、“實(shí)用的”，雖然它犧牲了學(xué)生的許多“學(xué)”余時(shí)間，卻提高了試卷上的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然也有一些“反叛者”，自然有對(duì)付的辦法——兩三支筆同時(shí)上陣。一些老師明知這樣機(jī)械重復(fù)地抄寫不利于學(xué)生的身心健康，但還是一再為之，究其原因，還是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)最基本的規(guī)律——遵從漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)把握不夠。

漢字音形義相結(jié)合的特點(diǎn)告訴我們，漢字教學(xué)必須堅(jiān)持形音義統(tǒng)一的原則而辨形析義，辨音析義。形似字、同音字、多音多義字的比較分析應(yīng)當(dāng)是漢字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。告訴小學(xué)生，“木”的字形像樹，下部加一橫是“本”，表示樹根，上部加一橫是“末”，表示樹梢，于是他們也就生動(dòng)地理解了“本末倒置”的意義。這樣的教學(xué)不是既有趣又有效嗎？經(jīng)典的例子還有，特級(jí)教師薛法根教《臥薪嘗膽》中“奴仆”一詞時(shí)，沒有讓學(xué)生直接查字典，也沒有簡(jiǎn)單地講解什么是“奴仆”，而是讓學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)“奴仆”一詞的理解。由于學(xué)生的生活時(shí)空與“奴仆”較遠(yuǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的理解比較模糊。這時(shí)教師就是充分利用豐富的漢字知識(shí)，將“奴”和“仆”形象地畫了出來(lái)，將漢字的意象形象化，而且邊畫邊解釋古時(shí)候的“奴”和“仆”的樣子（彎著腰，很恭敬，）、“奴”和“仆”的社會(huì)地位（頭上戴著很重的刑具，屁股后面插根毛。主人想打就打，想罵就罵。如同豬狗，生不如死）。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“奴仆”一詞的理解不僅僅局限于字典上的解釋了，而是立體的、可感的、有豐富內(nèi)涵的形象了，自然字形也就在理解中牢固地掌握了，還用得著把“奴仆”一詞抄上幾十遍嗎？

減負(fù)，減負(fù)，可不能停留在口頭上哪！就從摒棄機(jī)械重復(fù)的抄寫開始吧！

2.缺乏思考的預(yù)習(xí)

現(xiàn)象：一次，在聽二年級(jí)的語(yǔ)文課，我發(fā)現(xiàn)坐在旁邊的學(xué)生書上寫得密密麻麻，生字的組詞、擴(kuò)詞，詞語(yǔ)的近義詞、反義詞，課后練習(xí)題的答案……再看看另一旁的學(xué)生也是如此。我不禁納悶：都學(xué)過(guò)了，再來(lái)上不是作秀吧？更讓人驚訝的是，不少學(xué)生還根據(jù)老師的布置收集了一些資料，有從網(wǎng)上下載的，有家長(zhǎng)給摘抄的……下課后，我忍不住問(wèn)學(xué)生：“書上記錄了那么多，都學(xué)過(guò)了吧？”“沒有。”“沒有?！睂W(xué)生搶著回答。執(zhí)教老師見狀忙過(guò)來(lái)解釋：“這都是他們預(yù)習(xí)時(shí)寫上的。我們班每位學(xué)生都有一本配套的《課課通》，新課之前，他們都會(huì)很自覺地按《課課通》預(yù)習(xí)好……”

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣”。殊不知，這種照搬照抄式的預(yù)習(xí)能稱得上是“自主學(xué)習(xí)”嗎？更何況這是一群二年級(jí)的孩子呢？有些字詞需查字典理解，一冊(cè)《課課通》在手，自然省掉了查字典的麻煩；有些詞語(yǔ)需要聯(lián)系上下文理解，一冊(cè)《課課通》在手，自然讀課文的程序；對(duì)于句子的理解，一冊(cè)《課課通》在手，自然比老師的答案還標(biāo)準(zhǔn)……這一切的一切，化解為一個(gè)字——抄，似乎什么問(wèn)題都解決了，實(shí)乃最根本的問(wèn)題就沒解決，那就是學(xué)生沒有真正經(jīng)歷“自主”的過(guò)程。沒有了“自主”，自然就不會(huì)有問(wèn)題產(chǎn)生，就不必思維，也就不會(huì)碰撞出智慧的火花。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”也就成了一句空話。

再者，要一個(gè)七八歲的學(xué)生就能收集資料那也是不太可能的?？上攵瑢W(xué)生手中文字資料并非他們親自動(dòng)手所得，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程的并不是學(xué)生，而是他們的家長(zhǎng)。收集檢索大量的信息固然重要，但能否以批判性思維對(duì)這些信息進(jìn)行處理，取其精華，棄其糟粕也不容忽視。當(dāng)然，這些能力都是需要培養(yǎng)的，是逐步形成的，不可能一蹴而就?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中要求學(xué)生“初步具備搜集和處理信息的能力”，而“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”是第三學(xué)段(5-6年級(jí))才要求具備的能力。因此，我們只有準(zhǔn)確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，充分考慮學(xué)生的年齡特征，才能真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。

3.“目的鮮明”的積累

現(xiàn)象：一次教學(xué)質(zhì)量調(diào)研后，同年級(jí)的老師在流水閱卷。批閱作文的老師發(fā)現(xiàn)好多習(xí)作字通句順、文筆流暢，忍不住翻看一下習(xí)作者姓名，發(fā)現(xiàn)竟然好多是辦公室的常客——時(shí)常需要補(bǔ)課的學(xué)生，同軌老師都久聞大名的。于是，大家紛紛向任課老師討教，沒想到這位老師脫口而出：“我叫他們背例文的。新課程不是強(qiáng)調(diào)積累嗎？這些孩子讀再多的名篇名著，都不會(huì)靈活運(yùn)用，與其花費(fèi)那么多時(shí)間讀課外書還不如讓他們分類抄背一些例文，以不變應(yīng)萬(wàn)變，考試時(shí)套著用，省時(shí)省力?！庇欣蠋煼Q贊道：“好辦法?！?/p>

反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中 “課程目標(biāo)”部分關(guān)于作文的“總目標(biāo)”是這樣表述的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！痹S多教師在解讀這段文字時(shí)，只注意了“具體明確、文從字順”，而忽視了“自己”這個(gè)極為重要的詞語(yǔ)。世上本無(wú)兩片相同的樹葉，更何況是人呢？例文的作者所表達(dá)的意思，所經(jīng)歷的生活，能是一個(gè)個(gè)鮮活的小學(xué)生的意思？能是他們經(jīng)歷的生活嗎？即使經(jīng)歷相仿，但一千個(gè)讀者還有一千個(gè)哈姆雷特呢，對(duì)于相似的經(jīng)歷，每個(gè)人的感悟更會(huì)是“仁者見仁，智者見智”。所背例文即使再合題意，即使很“有效”地得到了高分，誠(chéng)然代替不了學(xué)生的寫作水平。關(guān)于寫作，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣寫道：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！币搿皠?chuàng)造性表述”，是要以“語(yǔ)言文字”的積累為基礎(chǔ)的。然而積累始終只能作為提高寫作能力的基礎(chǔ)之一，是過(guò)程而不是結(jié)果，是作文的必要條件而非充分條件。積累到傾吐是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，這種急功近利的背例文式的積累，壓減了很多作文教學(xué)的內(nèi)涵，也歪曲《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“積累”的本意。“背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段）?！保鄣谝?、二學(xué)段各要求50篇（段），第三學(xué)段要求60篇（段）］這是對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段提出的積累要求之一。這里的“優(yōu)秀詩(shī)文”絕不是指教師為學(xué)生選擇的或是學(xué)生自己選擇的以應(yīng)對(duì)考試的例文。也許，有的老師冠冕堂皇地借“積累”之名為自己的赤裸裸的帶著鮮明目的性的“積累”正名，也許這樣的"積累"有利于學(xué)生的眼前利益，但教育是百年大計(jì)，應(yīng)放遠(yuǎn)目光，扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。所謂名師出高徒，若當(dāng)初沒有福樓拜的嚴(yán)格要求與精心培養(yǎng)，莫泊桑也許永遠(yuǎn)不會(huì)成為一名優(yōu)秀的文學(xué)家。寫好作文人人有責(zé)?；貧w作文本質(zhì)，使學(xué)生體會(huì)生活之美、人性之美、表達(dá)之美、鑒賞之美。謹(jǐn)記，做人，從作文開始，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于并善于觀察社會(huì)、關(guān)注身邊的現(xiàn)實(shí)，做一個(gè)有創(chuàng)新精神、熱愛生活和健全人格的人。

綜上所述，機(jī)械重復(fù)的抄寫，缺乏思考的預(yù)習(xí)，“目的鮮明”的積累是短期有效實(shí)無(wú)長(zhǎng)效的三種練習(xí)形式，它們看似有效實(shí)則低效。要使語(yǔ)文課改一路走好，并取得實(shí)效乃至高效，我們必須謹(jǐn)記語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，不忘學(xué)生年齡特點(diǎn)，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。教學(xué)的路上永遠(yuǎn)沒有終點(diǎn)，讓我們?cè)谒妓鲗?shí)踐中前行！

收稿日期：2009-03-02