談化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育

楊彥會(huì)

摘要：新課改要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，由單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 創(chuàng)新教育

培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。傳統(tǒng)教育的基本特征是以知識(shí)傳授為核心，忽視探究過程，尊崇權(quán)威，迷信書本，往往培養(yǎng)出來的學(xué)生定勢(shì)思維能力強(qiáng)，創(chuàng)造性思維薄弱。沒有創(chuàng)新能力的人才將難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家不斷發(fā)展的動(dòng)力?！币虼?，實(shí)施創(chuàng)新教育將是時(shí)代的要求。

創(chuàng)新教育要求新課程的實(shí)施者應(yīng)更新教育觀念，重新定位師生關(guān)系教與學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的觀念注重師道尊嚴(yán)，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生只有被動(dòng)的接受，新課程則要求師生是課堂的雙主體、是民主平等的關(guān)系。教師由知識(shí)的代言人、傳授者，轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、學(xué)習(xí)者，由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)化為平等中的首席，教師由過去的重“教”變?yōu)楝F(xiàn)在重學(xué)生的“學(xué)”，由重知識(shí)結(jié)果的接受轉(zhuǎn)化為重知識(shí)的探究過程，由重學(xué)生的成績(jī)的取得轉(zhuǎn)化為重學(xué)生的全面發(fā)展，由重知識(shí)的理論性、系統(tǒng)性轉(zhuǎn)化為重知識(shí)的社會(huì)性、生活性、實(shí)用性。只有確立了這些新的教育觀念，才有可能變過去的授之以魚為授之以漁，才有可能還學(xué)生一個(gè)輕松愉悅的課堂，在這個(gè)課堂里學(xué)生的思維才有可能真正的激活，迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)新的綠苗。要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在化學(xué)科學(xué)的發(fā)展史中，實(shí)驗(yàn)一直是探究問題、獲課改取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)注重于它的驗(yàn)證功能，過分重視實(shí)驗(yàn)中的技能訓(xùn)練，學(xué)生只能機(jī)械地模仿學(xué)習(xí)。新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育要培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就不能不重視發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，能讓學(xué)生擺脫“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｔ趯?shí)驗(yàn)探究的過程中，學(xué)生能夠自主地思考，大膽地提出猜測(cè)，圍繞猜測(cè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究方案，制定實(shí)驗(yàn)步驟，自主操作，觀察思考、分析得出初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，師生相互交流探討，得出更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程真正變成了學(xué)生獲取知識(shí)培養(yǎng)能力的過程。同時(shí)要敢于放手讓學(xué)生改進(jìn)課本上的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，如P23頁測(cè)定空氣里的氧氣含量，此實(shí)驗(yàn)無論如何操作規(guī)范，也無法使液體上升到廣口瓶體積的五分之一，因?yàn)榧t磷不可能反應(yīng)完全，點(diǎn)燃時(shí)氣體受熱會(huì)逸出，此時(shí)可與學(xué)生一起探討尋找一種更好的方法，有的學(xué)生提出更換一種能完全反應(yīng)的藥品，有的提出把廣口瓶換成試管便于觀察，有的提出更改點(diǎn)燃方式不讓氣體由于受熱逸出，此時(shí)可提醒學(xué)生白磷在。400C就能燃燒，這樣一來可把左邊的廣口瓶變成了試管，紅磷變成了白磷，燃燒匙可不要，為了便于觀察可在水中加入幾滴紅墨水，也可將水換成CUSO₄溶液更好。諸如此類的實(shí)驗(yàn)均可讓學(xué)生大膽創(chuàng)新，學(xué)生在體驗(yàn)成功的喜悅之時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作能力，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在解題過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來，教師往往只關(guān)注解題結(jié)果的正誤，很少關(guān)注解題過程是否簡(jiǎn)練，解題思路是否有創(chuàng)意，這樣一來學(xué)生極易形成狹隘的思維方式，不能從多角度、多方位、多層次考慮問題，無法形成發(fā)散式思維，更不能進(jìn)行創(chuàng)新。如下題判斷下列物質(zhì)中N%的大小關(guān)系：A .N₂O₅B. NO₂C .N₂D . NO 本題如通過計(jì)算很容易得出結(jié)論，但此種做法頗為費(fèi)時(shí)，純屬一種機(jī)械式做題，無法起到開發(fā)學(xué)生思維能力的作用。此題不妨換一角度考慮，從氮氧原子個(gè)數(shù)關(guān)系上分析，其一可把氮原子變成相同個(gè)數(shù)為 A.N₂O₅B .2NO₂C .N₂O D .2NO不難看出氧原子個(gè)數(shù)依次為5 ,4,1,2，答案顯然出來了。其次也可把氧原子個(gè)數(shù)變成相同數(shù)目，或者從氮氧原子個(gè)數(shù)比考慮。同時(shí)可將其加以引申到這一類型的題目。如：SO3與SO₂中氧的質(zhì)量相等，兩種物質(zhì)的質(zhì)量之比為多少？此題由氧的質(zhì)量相等可知氧原子個(gè)數(shù)也相等，便成了2SO3與3SO₂的質(zhì)量之比，諸于此類題目均可如此解決。如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中時(shí)時(shí)這樣引導(dǎo)，學(xué)生的思維將會(huì)變得非?；钴S，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在平時(shí)習(xí)題設(shè)置中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。新課程更加重視知識(shí)的社會(huì)性、實(shí)用性。因此，教學(xué)中如何將知識(shí)性、社會(huì)性、實(shí)用性、創(chuàng)造性相融合是值得我們探討的問題。如：我在講食品發(fā)生緩慢氧化時(shí)，就向?qū)W生提出了這樣的問題，如何防止食物發(fā)生緩慢氧化？如果你是一位食品包裝商，你將采取何種措施來包裝食品？為什么？要回答這個(gè)問題學(xué)生就必須理解緩慢氧化的本質(zhì)，并能夠?qū)⑵溥w移運(yùn)用，才有可能想出一些新穎的包裝方式，如真空包裝、充氣包裝……等等。講到實(shí)驗(yàn)室制CO₂的反應(yīng)原理時(shí)，我設(shè)置了如下習(xí)題：1.如何制作一個(gè)無殼蛋？2.如何在大理石上刻字？3.如何清洗裝石灰水的容器？教學(xué)中如果我們多設(shè)置一些這樣的習(xí)題，學(xué)生會(huì)感受到化學(xué)就在我們身邊，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維，有助于創(chuàng)新能力的提高。

當(dāng)然，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并非一日之功，只要我們不斷學(xué)習(xí)，努力探索，不斷提高自己的專業(yè)水平，就有可能使我們的學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

新課程理念與初中化學(xué)課程改革

（石家莊市欒城縣欒城鎮(zhèn)二中）