淺議生物教學(xué)中挖掘?qū)W生的素質(zhì)潛能

邵寶洋

學(xué)生的素質(zhì)是民族素質(zhì)的基礎(chǔ)，生物科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)的重要組成部分。多年來，招生考試制度、教育評(píng)價(jià)制度的不合理性，出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”這種異化了的教育現(xiàn)象。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新課程理念的時(shí)候，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更突出了學(xué)生全面素質(zhì)的提高，新的高考模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面考核，這就要求教師對(duì)中學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教育思想作出理性的思考和調(diào)整。

黃岡、啟東等地及國(guó)外教育改革的典型范例告訴教師們：實(shí)施素質(zhì)教育必須大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育的整體改革，在學(xué)校教育中實(shí)施素質(zhì)教育必須把著力點(diǎn)放在改革課堂教學(xué)上。教師要通過大量的改革實(shí)踐，廢除不適應(yīng)課程改革的陳規(guī)，以人的發(fā)展和社會(huì)的需要為出發(fā)點(diǎn)，以教研教改為先導(dǎo)，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑，逐步完善科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系，為素質(zhì)教育的發(fā)展導(dǎo)航，并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵，反過來以素質(zhì)教育理論指導(dǎo)教育改革的實(shí)踐。

1注重學(xué)法指導(dǎo)。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性自學(xué)潛能

教學(xué)過程是師生互動(dòng)、溝通的過程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)被有效地開發(fā)。師生間教學(xué)活動(dòng)的主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對(duì)話、交流與知識(shí)建構(gòu)的過程；教室是師生從事知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室；教師積極實(shí)現(xiàn)師生問、生生間的互動(dòng)探究活動(dòng)。生物課堂教學(xué)以其鮮活的模像和實(shí)物直觀，極大地激發(fā)著學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，不斷地點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新思維火花。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為教學(xué)的根本目的不是教學(xué)生“會(huì)”而是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”和“創(chuàng)造性學(xué)”。生物教師理所當(dāng)然地應(yīng)站在新課程改革的前鋒，不斷探索新的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)的跨越，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在深入鉆研教材和大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生自我增值的再生能力，處理好知識(shí)積累與能力培養(yǎng)的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，立足“授之以漁”而不是局限于“授之以魚”，從低年級(jí)開始有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生將來走上社會(huì)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去捕捉知識(shí)的火種奠定基礎(chǔ)。

2注重意志品質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的意志潛能

意志結(jié)構(gòu)是人的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可缺少的力量因素，是人們奮力拼搏，自覺地克服困難完成預(yù)定任務(wù)的根本保證。日本在中小學(xué)生中實(shí)施“挫折教育”、“逆境教育”，就是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、勇于創(chuàng)新的意志品質(zhì)。目前，獨(dú)生子女養(yǎng)成了一些依賴、驕橫、畏苦怕難、不善于處逆境等不良習(xí)慣，反映到學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生了厭學(xué)、怕學(xué)、不善于動(dòng)腦、不主動(dòng)求知的情緒，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量的提高。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)方面作出努力，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難的意志品質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的意志潛能。在學(xué)生思路出現(xiàn)阻塞，思維過程出現(xiàn)混亂時(shí)，教師讓尖子生表現(xiàn)或自己親自解答是不足取的，這時(shí)，教師應(yīng)耐心啟發(fā)、引導(dǎo)思維，充分相信學(xué)生自己能找到解決問題的途徑，讓學(xué)生在思考中體會(huì)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，從而砥礪他們頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。

3注重思維品質(zhì)培養(yǎng)。挖掘?qū)W生的思維潛能

人類對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，一方面是通過人腦對(duì)客觀事物直接反映，通過觀察實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。另一方面通過人腦對(duì)客觀事物的間接反映，主要是人腦對(duì)獲得的各種感覺和知覺材料進(jìn)行加工處理實(shí)現(xiàn)的?！@種加工和處理過程就是思維活動(dòng)的過程。在人的各種能力結(jié)構(gòu)中，思維能力是核心，思維表現(xiàn)為分析、綜合、比較、概括、抽象和具體化等。

學(xué)校教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有鉆研精神和探索性、創(chuàng)造性思維能力的人。素質(zhì)教育的課堂教學(xué)應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)靈活發(fā)散的思維品質(zhì)的過程，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

第一，讓學(xué)生的思維緊跟教師的教學(xué)設(shè)計(jì)展開是培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的根本保證。在教學(xué)過程中，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)要放慢節(jié)奏，反復(fù)啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生有一定的時(shí)間靜心思考，并不斷激問質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思維，使學(xué)生的思維始終緊跟教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，真正達(dá)到掌握知識(shí)，發(fā)展能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

第二，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和積極向上的進(jìn)取精神，促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展。

第三，加強(qiáng)抽象思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。課堂教學(xué)中教師要更多地從具體到抽象，設(shè)置思維坡度，循序漸進(jìn)，逐步地由個(gè)別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。教師還應(yīng)利用學(xué)生求知旺盛，探究心理活躍，喜歡標(biāo)新立異等心理特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的求異思維，還可要求學(xué)生從已知到未知，培養(yǎng)思維的遷移能力、推理能力和想象能力，進(jìn)而形成完善的抽象思維。教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，合理地組織和運(yùn)用各種思維方法解決問題，發(fā)揮學(xué)生思維能力的潛能。

4注重思維情感的熏陶，挖掘?qū)W生的情感潛能

思維情感教育包括辯證唯物主義世界觀教育、愛國(guó)主義教育、衛(wèi)生健康教育和美感教育等。課堂教學(xué)中思維情感的陶冶，貴在自然滲透。如生物學(xué)教學(xué)中，教師也可以抓語言的咀嚼、情境的渲染、情感的激發(fā)，通過有感情的朗讀和情境渲染，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語言的感受，并使他們?cè)诟惺苷Z言的同時(shí)，自然而然地接受思想情感的熏陶。人的審美結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為敏銳的審美感覺，豐富的審美想象，強(qiáng)烈的審美情感和融化于審美情感中的靈活的思維活動(dòng)。從教育理論和實(shí)踐看，中學(xué)階段的美育啟蒙在學(xué)生利德、啟智、健體等諸方面具有重要作用。自然科學(xué)本身的規(guī)律美和理性美，文學(xué)作品中的鮮明的形象美，教師專深而廣博的知識(shí)素養(yǎng)，多樣而優(yōu)化的教法，優(yōu)美流暢的語言及熱愛學(xué)生、誨人不倦的情操，無疑是最好的美育內(nèi)容。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)含在教材中的德育資源、愛國(guó)主義教育素材和審美教育內(nèi)容，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育和審美觀點(diǎn)教育，并利用情感的調(diào)節(jié)、動(dòng)力、疏導(dǎo)、保健功能，使學(xué)生學(xué)習(xí)由靜態(tài)被動(dòng)型轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)主動(dòng)型。

5注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的拓展，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

教師不僅要成為教學(xué)的主體，而且要成為教學(xué)研究的主體，把自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，不斷探究和解決教學(xué)問題的方法，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。教師要及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，隨時(shí)達(dá)成專業(yè)對(duì)話的情景，牢固樹立“以學(xué)論教”的思想，追求通過有效的“教”促進(jìn)有效的“學(xué)”，在發(fā)展學(xué)生中發(fā)展自己，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，使教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，成為真正的研究者，全面深刻挖掘?qū)W習(xí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的潛能，收獲創(chuàng)新教學(xué)的豐碩成果。

楊振寧教授說過：“不該說，讀書努力就是好學(xué)生，應(yīng)該說，有很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造精神才是好學(xué)生?！笨梢?，素質(zhì)教育中，挖掘?qū)W生的素質(zhì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，培養(yǎng)實(shí)踐能力非常重要。在課堂教學(xué)中，教師要注意學(xué)生智力的開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，推行快樂教學(xué)法和“面向全體，全面發(fā)展，培養(yǎng)特長(zhǎng)，生動(dòng)活潑”的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)的新模式，使素質(zhì)教育成為一種生動(dòng)、多元、全方位的高效活性教育。