新課程下生物教材處理要把握六要點(diǎn)

陳柱科

教材是課程的主要資源，是教與學(xué)的重要依據(jù)，教師不僅要研究、分析、理解和掌握教材編寫的意圖，還要根據(jù)需要挖掘教材的相關(guān)因素，使教材更好地為教師的教和學(xué)生的學(xué)服務(wù)。新課程鼓勵教師積極能動地處理教材，倡導(dǎo)師“用教材教”，而不是“教教材”。新教材給教師留有了足夠的空間，如何根據(jù)生物課程理念和學(xué)生實(shí)際合理有效地處理教材，是當(dāng)前生物教師面臨的重要課題。新課程下生物教材處理要把握好六要點(diǎn)。

1德育滲透點(diǎn)

生物教材中蘊(yùn)含著豐富的德育素材，但往往容易被教師忽視，這是與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相違背的。生物學(xué)教材中滲透著辨證唯物主義教育、愛國主義教育、思想品德教育、審美教育、環(huán)境保護(hù)教育等，教師只有在教材處理時有意挖掘，授課時才能對學(xué)生進(jìn)行靈活滲透。例如，孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律等科學(xué)史方面的素材能夠讓學(xué)生在科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面得到啟迪；基因工程的應(yīng)用等方面的素材能讓學(xué)生關(guān)注到我國生物科學(xué)和技術(shù)在社會中應(yīng)用的現(xiàn)狀和發(fā)展，提高社會責(zé)任感。

2探究興趣點(diǎn)

俗語說“興趣是最好的老師”。有了興趣，就會使人產(chǎn)生好奇心理，也就會產(chǎn)生探究的欲望，因此培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的探究興趣是探究開始的重要前提。如何調(diào)動學(xué)生的探究興趣呢?教師可通過增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，激發(fā)其探究興趣；可通過擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高其探究興趣；通過直觀教學(xué)，強(qiáng)化其探究興趣；另外，加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐達(dá)到學(xué)以致用，可進(jìn)一步提高學(xué)生探究興趣。例如，學(xué)習(xí)遺傳的內(nèi)容時，教師可以引用“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這一諺語，讓學(xué)生分析解釋這一生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維。又如，學(xué)習(xí)細(xì)菌的營養(yǎng)方式時，教師首先設(shè)疑，提出問題：新鮮肉放幾天就會腐爛，而在同等條件下為什么腌肉卻能保存較長時間?為什么不用糖腌肉而用鹽腌肉?這樣先讓學(xué)生思考，然后相互討論并回答，學(xué)生興趣大增。

3思維障礙點(diǎn)

智力的核心是思維。學(xué)生在接受知識，運(yùn)用知識的過程中，時常會出現(xiàn)思維受阻的現(xiàn)象，從而妨礙了學(xué)生智力和能力的發(fā)展。錯誤的生活經(jīng)驗(yàn)容易形成定勢思維，生物學(xué)現(xiàn)象本身及其屬性不直觀，基本概念把握不準(zhǔn)確，相關(guān)知識隔離造成認(rèn)識不清等是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)時常見的思維障礙。因此，教師在處理教材過程中要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)的思維障礙點(diǎn)，分析原因，對癥下藥，幫助學(xué)生消除“障礙”，提高其學(xué)習(xí)效率。

例如，在“植物生命活動的調(diào)動”教學(xué)中，教師可有意識地維化思維，降低思維的起點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，把學(xué)生的思維引向問題的最原始的出發(fā)點(diǎn)(如生長素的發(fā)現(xiàn))，鼓勵學(xué)生模仿當(dāng)年科學(xué)家的樣子，在實(shí)驗(yàn)、觀察的基礎(chǔ)上，通過想象和直覺，大膽地提出自己的猜想和假設(shè)。學(xué)生通過親自設(shè)計實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證猜想，并根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，進(jìn)一步展開理論推理，從而獲得科學(xué)的知識。這樣不僅讓學(xué)生嘗到探索成功的樂趣，更重要的是通過模仿科學(xué)家的研究過程，訓(xùn)練和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維能力。

4能力生長點(diǎn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅提出要培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力，而且提出了培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)等獲取生物科學(xué)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力，以及運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實(shí)際問題的能力，生物科學(xué)探究的一般方法以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)等。因此，教師處理教材時要精心設(shè)計學(xué)科能力的生長點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的能力再生、智力發(fā)展。例如，在植物的光合作用這部分內(nèi)容教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用過程的圖解，能培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、抽象和概括等能力；引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)家探究光合作用的過程，能培養(yǎng)學(xué)生研究問題的方法；引導(dǎo)學(xué)生分析如何利用光合作用原理提高農(nóng)作物的產(chǎn)量、新疆的西瓜為何比較甜等問題，可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

5知識整合點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識整合，建立知識之間的聯(lián)系，可形成合理有序的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生知識與能力的鞏固與提高。因此，教師在處理教材時要注意從橫向和縱向2個方面去揭示生物學(xué)相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建整體化的知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的認(rèn)知層次，提高其思維能力。例如，圍繞“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、遺傳以及生態(tài)等有關(guān)知識，進(jìn)行有效整合，從而形成綜合的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。又如河流污染問題涉及環(huán)境的現(xiàn)狀(地理、經(jīng)濟(jì))、河水中化合物含量(化學(xué))、河水的生態(tài)平衡(生物)、河水自凈能力(生物、地理)等多學(xué)科的交叉、整合，教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識分析和解釋相關(guān)問題，建立起一條聯(lián)系廣泛的知識信息紐帶，形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。

6現(xiàn)實(shí)連接點(diǎn)

生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān)。教師處理教材時只有最大限度地連接現(xiàn)實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，才能讓學(xué)生把知識學(xué)“活”，發(fā)展學(xué)生的知識遷移能力，適應(yīng)現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的要求。

①教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類所面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境污染、能源等全球性問題，結(jié)合所學(xué)知識原理，從理論上大膽探討解決上述問題的辦法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生分析各種自然災(zāi)害和環(huán)境污染的生態(tài)成因和危害，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價值觀念和取向。

②教師要充分反映現(xiàn)代生物科技的發(fā)展成就和在人類生產(chǎn)生活實(shí)際中的應(yīng)用前景，如組織培養(yǎng)、克隆、基因工程、生物制藥、生物芯片、生物材料、生命起源等，突出生命科學(xué)的社會經(jīng)濟(jì)價值以及在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量中的重要地位。

③教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地組合已有知識，解決新情景中的實(shí)際問題。例如，在學(xué)習(xí)“生殖與發(fā)育”一章中，滲透細(xì)胞全能性的概念，向?qū)W生介紹植物組織培養(yǎng)技術(shù)廣泛應(yīng)用的實(shí)例，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織培養(yǎng)技術(shù)進(jìn)行快速繁殖果苗、花卉。

教材處理是項(xiàng)富于創(chuàng)造性和藝術(shù)性的工作。教師只有遵循教學(xué)論的一般規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師個體的創(chuàng)造性，才能靈活、創(chuàng)新地處理好教材。