淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

[摘 要] 探究是一個(gè)常談的話題，但每個(gè)人都是在感興趣的前提下，在一個(gè)適時(shí)的環(huán)境里，尤其是在初探成功后，才會(huì)不斷地進(jìn)行探究，才能不斷地挖掘自己的潛能。

[關(guān)鍵詞] 興趣；情境；體驗(yàn)；合作

[中圖分類號(hào)] G633 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)] 1671-1270（2009)1-0087-01

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者，在兒童的精神世界中特別強(qiáng)烈?！毙聲r(shí)期，隨著電視、報(bào)紙、廣播、網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的見識(shí)面比較廣闊，思維也比較靈活，這些特點(diǎn)更加有利于學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。我本著尊重學(xué)生人格、關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同需要的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究學(xué)習(xí)。下面，我就個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷談?wù)勛约簻\薄的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣?！币粋€(gè)人的創(chuàng)造性成果無一不是在對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情境中產(chǎn)生的，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！币虼耍以诮虒W(xué)中利用小學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

例如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，請(qǐng)你們隨意說一個(gè)數(shù)，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學(xué)生的好奇心被激發(fā)，為了難住老師，他們從二、三位數(shù)，說到了十位以上的自然數(shù)，結(jié)果都被我準(zhǔn)確的判斷出來。此時(shí)，學(xué)生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！他們有的瞪大了眼睛，有的不由地發(fā)出一陣陣“哇，老師真厲害！”的贊嘆聲。正當(dāng)他們既羨慕又好奇時(shí)，我趁機(jī)追問：“同學(xué)們，你們想學(xué)這種本領(lǐng)嗎？”“想，想……|學(xué)生都扯著脖子喊道。此時(shí)，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和誘惑力促使學(xué)生探究和發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生的探究熱情，將學(xué)生自然的帶入到對(duì)新知的探究學(xué)習(xí)中。

二、體驗(yàn)成功，使學(xué)生保持足夠的探究興趣

兒童心理學(xué)家認(rèn)為：“兒童具有一種與生俱來的學(xué)習(xí)探究能力，他們渴望在學(xué)習(xí)中獲得樂趣?！崩缭诮虒W(xué)《長方形的周長》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀察3只小動(dòng)物行走的路徑，感受“一周”“一圈”的含義，使學(xué)生對(duì)周長的意義有清晰的理解。接著放手讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自主測(cè)量不同圖形周長的活動(dòng)，尋求出圖形周長的一般解法。然后通過合作探究，討論出長方形的周長可以用“長＋寬＋長＋寬”、“長×2＋寬×2”、“（長＋寬）×2”這三種方法來計(jì)算。最后提示學(xué)生能否找出一種最簡潔、最科學(xué)的長方形周長的方法，學(xué)生都認(rèn)為是“（長＋寬）×2”。在接下來的小結(jié)中，我拍著手對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，這就是計(jì)算長方形周長的公式。你們真棒，數(shù)學(xué)家們研究了很多年才得出的結(jié)論卻被大家在一節(jié)課中討論了出來，老師真為大家自豪！”聽了這番話，學(xué)生個(gè)個(gè)歡呼“ye”。在接下來《正方形的周長》的學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都學(xué)得特別起勁。作為教師，在學(xué)生獲得成功后，要與他們一起分享成功的快樂，這樣更會(huì)促動(dòng)他們?cè)俅巫非蟪晒Φ牧α?。只有這樣，教師才能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生親歷了學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生自由的發(fā)展，充分挖掘?qū)W生的探究潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、合作交流，深化學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中教師還應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探究來獲得知識(shí)。合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)同伴間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)形式。它能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力作用。在合作交流中，只要教師根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到培養(yǎng)，

如在教學(xué)“圓的周長”一課中，學(xué)生面對(duì)手中圓片，不知怎樣知道它的周長，正處于困惑階段時(shí)，我組織學(xué)生小組內(nèi)一起合作，引導(dǎo)學(xué)生利用手中的材料，想辦法知道圓的周長，學(xué)生開始了在互動(dòng)、互助、和諧的氣氛中進(jìn)行探究。

生1：我把繩子在圓上繞一圈，然后把繩子拉直在直尺上，最出它的長度，這個(gè)長度就是圓的周長。

生2：我在圓上先做一個(gè)小小的記號(hào)，然后從這個(gè)記號(hào)開始在直尺上滾動(dòng)一圈，最出它的長度，這個(gè)長度就是圓的周長。

學(xué)生通過合作探究在動(dòng)手操作中思考到繩測(cè)法、滾動(dòng)法，測(cè)出其手中紙板圓的周長，處于成功的喜悅中，學(xué)生歡呼不己，一位同學(xué)開口了：“老師在黑板上畫的圓怎么用繩子繞，那個(gè)圓怎么在直尺上滾動(dòng)呢？”一石激起千層浪。

師：對(duì)呀，用繩測(cè)法、滾動(dòng)法測(cè)量圓的周長有局限性。那么圓的周長與什么有關(guān)？有怎樣的關(guān)系呢？……把學(xué)生引向更深一步的探究實(shí)驗(yàn)。

同學(xué)們?cè)賻е约喊l(fā)現(xiàn)的問題，與同伴再度合作探究，終于發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑、半徑有關(guān)系：在同一圓中，圓的周長總是直徑的3倍多一些……?？梢?，合作學(xué)習(xí)，特別是給學(xué)生提供提問的時(shí)間和空間，能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入的思考，有助于學(xué)生開放性問題的提出和解決，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有助于探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效果，調(diào)整自己的思維，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究。

我們常說素質(zhì)教育的課堂教學(xué)并非只是“三尺講臺(tái)”，而應(yīng)是幾十平方米甚至更大的舞臺(tái)。在倡導(dǎo)課程改革的今天，數(shù)學(xué)已經(jīng)不是簡簡單單的數(shù)學(xué)符號(hào)了，作為教師應(yīng)最大限度地把舞臺(tái)讓給學(xué)生，和他們一起經(jīng)歷知識(shí)獲取的過程，共同分享獲得知識(shí)的快樂，讓課堂真正成為個(gè)性飛揚(yáng)的沃土！

【作者簡介】馮菊萍 （1978—） 女，江蘇省南通市八一小學(xué)小學(xué)一級(jí)教師。江蘇 南通 226014