運(yùn)用心理效應(yīng)構(gòu)建良好師生關(guān)系

王 寧

心理效應(yīng)是指由于社會(huì)心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用,使人在社會(huì)認(rèn)識(shí)過程中對(duì)人或事所持有的特殊反應(yīng)效果,是人際交往中常出現(xiàn)的現(xiàn)象。師生關(guān)系作為課堂教學(xué)中最基本的人際關(guān)系,如果教師能夠認(rèn)真研究人際交往中的心理效應(yīng),就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性,營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,使課堂成為最富創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的“精神解放”活動(dòng)。

一、首因效應(yīng):給學(xué)生留下良好的第一印象

素不相識(shí)的人第一次見面時(shí)彼此留下的印象,稱作第一印象。人們最初獲得的信息,所形成的印象很難改變,甚至?xí)笥覍?duì)后來獲得信息的解釋,這就是首因效應(yīng)。根據(jù)心理學(xué)家阿希(S.E.Asch)的研究,第一印象的作用最強(qiáng),持續(xù)的時(shí)間也最長。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象,一般是以第一印象為中心形成的。

與學(xué)生的初次接觸是一次全方位的信息傳達(dá),衣著、相貌、言行舉止會(huì)使學(xué)生對(duì)老師有一個(gè)初步的印象,并根據(jù)印象決定自己在課堂上的表現(xiàn)。如果教師能給學(xué)生以良好的第一印象,就能增強(qiáng)其對(duì)自己的好感,大大縮短師生間的距離,對(duì)以后的課堂教學(xué)產(chǎn)生積極作用。因此,每位教師都應(yīng)就如何上好第一堂課下功夫,給學(xué)生留下美好的第一印象,使學(xué)生喜歡老師,進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、皮格馬利翁效應(yīng):對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該懷有期許

1968年,美國心理學(xué)家羅伯?羅森塔爾和雷諾爾?賈可布森進(jìn)行了一項(xiàng)著名的實(shí)驗(yàn),取得了出乎意料的效應(yīng),稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”。在實(shí)驗(yàn)中,隨意抽取一組學(xué)生,而后告訴老師這些學(xué)生具有無窮的潛力。老師在各方面對(duì)他們另眼相看,積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),他們不知不覺受到感染,自信心倍增,各方面分外努力。結(jié)果發(fā)現(xiàn),他們?cè)谝欢螘r(shí)間后取得比對(duì)照組學(xué)生高得多的智商分?jǐn)?shù)。研究者認(rèn)為這一結(jié)果主要是由教師對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛和對(duì)其更高的人際期待產(chǎn)生的。

積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展,消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展。要將“皮格馬利翁效應(yīng)”運(yùn)用于教學(xué),就要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、特長、智力水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行全面了解。尤其是那些比較調(diào)皮的學(xué)生,可以安排他們作為老師的教學(xué)助手,通過老師的肯定、同學(xué)的關(guān)注,在不知不覺中增加他們的自尊心和自信心。

三、霍桑效應(yīng):激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

美國芝加哥市郊外有個(gè)霍桑工廠,具有較完善的娛樂設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度,但工人們的情緒仍憤憤不平,生產(chǎn)狀況也很不理想。1924年11月,美國國家研究員會(huì)組織了一系列研究試驗(yàn),其中有個(gè)“談話實(shí)驗(yàn)”,即專家們找工人個(gè)別談話,規(guī)定在談話過程中專家要耐心傾聽工人對(duì)廠方的各種意見,收到了意想不到的效果,霍桑工廠的產(chǎn)量大幅度提高。

在教學(xué)過程中如果能運(yùn)用霍桑效應(yīng),讓學(xué)生說出心中所想,就能使學(xué)生宣泄出心中的負(fù)面情緒,獲取新知識(shí),掌握新技能。因此,在教學(xué)中,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)造性思考,允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn),而且作業(yè)或考試題目的答案允許有一定的模糊度,可以給學(xué)生留下更大的想象空間、更大的選擇和判斷余地。在班級(jí)管理中,要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生作為班級(jí)的主人,參與到班級(jí)管理中。

四、南風(fēng)效應(yīng):讓學(xué)生感受到教師的善意與關(guān)愛

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言,講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事,也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。北風(fēng)不假思索首先來了一陣?yán)滹L(fēng),行人便把大衣裹得更加嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí);而南風(fēng)則徐徐吹動(dòng),使人暖意漸生,行人在不知不覺中先解開了鈕扣繼而脫掉了大衣。它帶給我們的教育教學(xué)啟示是:

1.教師要讓學(xué)生感到溫暖

教師在處理自己與學(xué)生的關(guān)系時(shí),對(duì)學(xué)生冷漠甚至冷酷必然會(huì)造成師生間的情感對(duì)立,而這種對(duì)立的情緒是教學(xué)管理中最嚴(yán)重的障礙。

2.教育教學(xué)要講究方式方法

北風(fēng)和南風(fēng)都要使行人把大衣脫掉,但由于方法不一樣,結(jié)果大相徑庭。教師在處理已出現(xiàn)的問題時(shí),應(yīng)盡量采取柔和、暗示的方法。

五、馬太效應(yīng):教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該一視同仁、公正公平

在《圣經(jīng)》中有這么一句話,“凡有的,還要加給他叫他多余;沒有的,連他所有的也要奪過來”,默頓將這種社會(huì)心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。

日常的教育教學(xué)中,教師如果過分地表揚(yáng)成績優(yōu)異的學(xué)生,往往會(huì)使其中一些人因沒有清醒的自我認(rèn)識(shí)而驕傲自滿;而對(duì)正取得進(jìn)步的學(xué)生持漫不經(jīng)心、冷淡的態(tài)度會(huì)使得他們喪失信心。教師對(duì)學(xué)生要一視同仁帶有偏見不僅不能使學(xué)生心服口服,反而會(huì)使問題更加嚴(yán)重。

(作者單位:山東省淄博市技師學(xué)院)