提高高職院校學(xué)生英語聽力理解能力的教學(xué)探討

李春光

根據(jù)美國的一項調(diào)查,正常人在醒著的時候,70%的時間用于各種形式的交際活動,其中11%用于寫,15%用于讀,32%用于說,而至少42%用于聽。聽是語言交際中最基本的形式之一,也是語言學(xué)習(xí)過程中最初的感知環(huán)節(jié)。聽力是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和動力源泉,是表達(dá)功能的前提。而聽力理解一直都是中國英語學(xué)習(xí)者的最大難題,對于英語水平相對薄弱的高職院校的學(xué)生來說更是如此。如何提高自身的聽力水平,一直都是學(xué)生和學(xué)者們研究的主要內(nèi)容。因此聽力教學(xué)在英語教學(xué)中起了舉足輕重的作用,是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文主要研究的是如何調(diào)動學(xué)生的積極性,使其對聽力產(chǎn)生極大的興趣,以達(dá)到提高其英語水平的目的。

高職院校的學(xué)生,學(xué)習(xí)英語主要以通過等級考試為目的。在真正開始練習(xí)聽力之前,教師要幫助學(xué)生制定學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略。包括:確定學(xué)習(xí)目標(biāo),預(yù)測聽力內(nèi)容的重點、難點及可能提出的問題,分析如何完成任務(wù),安排學(xué)習(xí)時間,選擇學(xué)習(xí)材料等。例如,聽一篇文章,理解到什么程度才算完成任務(wù)?聽一遍就可以了,還是要聽懂每一個詞、每一句話?方法措施是指在計劃中明確列出完成任務(wù)所需要的條件、策略方法和措施。

一、制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)習(xí)計劃一定要適合學(xué)生的語言發(fā)展水平,切實可行,而且要具有明確的針對性。教學(xué)計劃不合理是指教師在實施聽力課程訓(xùn)練安排時,為了能夠更多更好地完成教學(xué),訓(xùn)練安排不夠合理,欠妥當(dāng),會影響到學(xué)生的信心、注意力和興趣,從而產(chǎn)生負(fù)面影響,降低聽力教學(xué)水平。這就要求教師要對學(xué)生有比較清楚的認(rèn)識,知道學(xué)生的弱項在哪里,不能好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)方法不合理是指傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)模式比較單一,即教師放音—學(xué)生答題—教師公布答案并講解其中的語言點,課堂氣氛不活躍,學(xué)生的積極性被完全抹殺,學(xué)生容易疲勞,效果下降。 同時,計劃一旦制定就應(yīng)該執(zhí)行,除非在執(zhí)行時發(fā)現(xiàn)計劃不適合學(xué)生,這時應(yīng)該及時找出原因,做出調(diào)整。

理解常常被看做聽力的最高目標(biāo),甚至是唯一目標(biāo)。盡管“聽力理解”這個術(shù)語廣泛地用于聽力的所有方面,但這里“理解”指更加特定的意義。理解是將語言與人記憶中的概念和現(xiàn)實世界中的指稱相聯(lián)系的過程。理解的意義是在人們的經(jīng)歷或外部世界中,領(lǐng)會語言所指稱的事物?！叭坷斫狻敝傅氖锹犜捜藢τ谡f話人所指稱的事物有一個清晰的概念。為了能夠更好地“理解”全文,訓(xùn)練聽力的方法可以簡單分為略聽、詳聽。

詳聽側(cè)重于聽的質(zhì)量訓(xùn)練,目的在于訓(xùn)練聽的基本功。通常要求在高度集中的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂,包括其中的每個單詞、每一句話,并且要準(zhǔn)確地把握語音和語調(diào)。這樣的聽力訓(xùn)練往往比較枯燥,容易疲倦,但這是提高聽力有效的方法。略聽時,注意力集中在理解篇章的題目、首句和尾句及關(guān)鍵詞上,其目的不是聽懂每個單詞、每句話,而是鞏固和擴大詳聽的成果,而不過分關(guān)注所理解內(nèi)容的細(xì)節(jié)。它常用于理解所聽材料的大概意思,或是判斷是否有必要進(jìn)一步聽材料的詳細(xì)內(nèi)容。

二、選擇合適的聽力材料

每個人的英語水平有限。應(yīng)盡量選擇適合學(xué)生能力的材料和文章。能夠較為熟練地掌握之后,再循序漸進(jìn)地增加難度,以達(dá)到提高聽力水平的目的。在課堂教學(xué)中,學(xué)生人數(shù)較多,聽力水平參差不齊,教師在使用教材時,只能以教學(xué)大綱為尺度,兼顧學(xué)生中的大多數(shù)。

在開展一些相應(yīng)的教學(xué)活動中也只能是調(diào)動部分學(xué)生,而無法兼顧全體。學(xué)習(xí)外語的才能是客觀存在的,在言語發(fā)展方面,人與人之間的差異是十分明顯的。

雖然這種現(xiàn)象是在任何課程中都不可避免的客觀現(xiàn)象,但是對于聽力課而言,它的影響要比其他課程大,而且處理的難度也大。如果教師在教學(xué)中忽視這一點,那么整個教學(xué)效果就會受到影響。

當(dāng)聽力材料較長,涉及內(nèi)容較多時,一些關(guān)鍵詞語往往較易混淆,而且由于材料信息量較大,即使聽得清楚,也不能準(zhǔn)確地回憶起來,如表示時間、日期、年齡、價格、距離的數(shù)字,或是地名、人名等。對關(guān)鍵性的詞及連接手段,可采用數(shù)學(xué)代號(如≈,≤,≥, +,-,×,÷等)、縮略語、頭字語(如S.t=street,Gdns=gardens,Sq=square,,Pk=park,Ave=avenue, Rd=road,i. e. = in other words等) 或其他符號 (如&=and,@ =at,♀=female,♂=mal,↑=up or north,↓=down or south等), 甚至自己可以創(chuàng)造符號來代替,以便加深印象,有助于判斷、選擇正確答案。

三、對下文內(nèi)容進(jìn)行合理的預(yù)測

在用漢語交談時,學(xué)生通常能自覺或不自覺地替對方完成接下去要說的話,這便是預(yù)測的結(jié)果。預(yù)測的內(nèi)容愈多,聽起來就愈輕松。

聽力理解的預(yù)測是根據(jù)已獲得的信息和已理解的內(nèi)容,通過聯(lián)想其他有關(guān)的信息,預(yù)測出后續(xù)信息,這包括題材、語言和內(nèi)容三方面預(yù)測。題材預(yù)測就是盡可能早的估計聽力材料的題材,從思想上作準(zhǔn)備。如聽一個對話,聽了一兩句后就要猜準(zhǔn)這個對話是有關(guān)于問路的、看病的,還是住旅館的,如果是一個passage,聽了前面幾句話后要能猜到是關(guān)于政治方面、經(jīng)濟方面,還是住房問題。語言預(yù)測就是要圍繞題材調(diào)集常用詞匯、常用表達(dá)方式來主動迎接信號。

如果是一個問路的對話,除了在思想上準(zhǔn)備好口語句型、口語語法結(jié)構(gòu)外,還調(diào)集street,direction,block,straight ahead,corner,this way,that way等詞匯。有了準(zhǔn)備,就能提高反應(yīng)速度。 內(nèi)容預(yù)測就是緊跟聽力材料的思路,對下文作合乎情景、合乎邏輯的猜測,使自己能更準(zhǔn)確地對聲音做出反應(yīng)。就語義標(biāo)記(semantic markers)來說,它是語言含義和結(jié)構(gòu)的信號,表明說話人的思維邏輯。熟悉、拿握語義標(biāo)記有助于了解說話人的思想。例如:①表示說話人想總結(jié)其說話內(nèi)容的有to summarize,in a/one word等;②表示時間順序的有first,second, third,next,after that,then,last,finally等;③表示原因和結(jié)果的有because,as,for,since,so,as a result等;④表示思路轉(zhuǎn)折的有but,although,though,yet等;⑤表示強調(diào)的有indeed,anyway,in fact等;⑥表示加深程度的有besides,whats more, moreover等。

四、心態(tài)調(diào)整

養(yǎng)成良好聽音習(xí)慣,保持良好的心理狀態(tài),對于提高聽力非常重要。在聽音過程中,有相當(dāng)一部分學(xué)生不能直接用英語理解聽力材料,而是借助漢語先經(jīng)過“心譯”的中間過程,這無形中增加了理解的中間環(huán)節(jié),要跟上語流就會產(chǎn)生困難。這種不良習(xí)慣只有通過較大量的實踐逐步克服。

平時訓(xùn)練不能急于求成,要循序漸進(jìn)。在聽音過程中,對聽不懂的詞或句或不會做的題目就暫時放過,不要耗費時間去苦思冥想,切忌因急躁而影響后面的內(nèi)容和試題,保持輕松、沉著的心態(tài)十分重要。

(作者單位:黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院)