高職生職業(yè)生涯輔導研究

陳彩霞 張曉燕

隨著我國高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴大,高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯。高職生普遍缺乏系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃,給他們的擇業(yè)和長遠發(fā)展帶來了不利的影響。學生職業(yè)生涯輔導是幫助高職生對自身職業(yè)生涯進行有效規(guī)劃,以使人才資源和市場需要得到最佳配置的嶄新課題。在我國,學生職業(yè)生涯輔導的發(fā)展還相對滯后,有許多問題需要解決。而在人才競爭激烈的今天,探討如何更好地對高職生進行職業(yè)生涯輔導就顯得很有必要且更為迫切。

一、職業(yè)生涯輔導的概念及價值

1.職業(yè)生涯輔導的概念

職業(yè)生涯輔導是以幫助個體進行職業(yè)生涯規(guī)劃為主要內容的一種職業(yè)指導理論。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結合,對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定,確定一個人的事業(yè)奮斗目標,并選擇實現這一事業(yè)目標的職業(yè),編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃,對每一步驟的事件、順序和方向做出合理的安排。高職生的職業(yè)生涯輔導則是對在校高職生有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)其個體設計自我職業(yè)生涯的意識、職業(yè)品德與職業(yè)技能,發(fā)展個體的綜合職業(yè)能力,幫助學生認識自己身心特點與具體條件,分析環(huán)境因素,做出正確職業(yè)決策,促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動。

2.學生職業(yè)生涯輔導的價值

(1)職業(yè)生涯輔導是實現高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標的需要。職業(yè)生涯輔導與素質教育應該結合起來,使生涯輔導教育貫穿于素質教育的全過程。生涯輔導就是要使每一位學生先天獲得的遺傳素質得以充分發(fā)展,使每個學生的潛能得到發(fā)展,使每個學生富有個性的發(fā)展,使每個學生得到全面發(fā)展。總之,將職業(yè)生涯輔導貫穿于高校人才培養(yǎng)的過程,才能夠為社會培養(yǎng)更多符合社會要求的人才。

(2)職業(yè)生涯輔導可以幫助高職生實現發(fā)展與成才的目標。高職生要成才,就必須在人生態(tài)度、情感方式、思維模式和價值觀等方面從傳統(tǒng)的文化心理素質向現代社會的文化心理素質轉變。職業(yè)生涯輔導可以幫助高職生克服心理弱點,使他們學會判斷自己的能力,認識自己的弱點,排解焦慮、盲從等消極心理;幫助高職生建立穩(wěn)定的自我概念和工作價值觀,依照自己的興趣和能力發(fā)展自己;提高高職生的適應能力,學會人際交往,恰當處理人際關系,不斷發(fā)展自我、完善自我。這樣,高職生可以積極發(fā)展自己,選擇適合的道路,實現個人成才的目標。

(3)職業(yè)生涯輔導對培養(yǎng)創(chuàng)新人才起到重要作用。當今這種深刻變革的時代,特別要求國家、地區(qū)、企業(yè)和個人不斷地創(chuàng)新。因此,大學也應該進行改革和發(fā)展來適應這種變化的環(huán)境。其改革的核心就是擺脫傳統(tǒng)的教育模式,努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。而學生職業(yè)生涯輔導,對實現培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一重要目標有著重要作用。

首先,學生職業(yè)生涯輔導有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生職業(yè)生涯輔導是一個系統(tǒng)的過程。在這個過程中,輔導人員要幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,要輔導學生對社會、對自我進行深入地剖析,了解社會對人才的需求,了解學生自我的優(yōu)勢和不足,從而制定出中長期的職業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃的每一個步驟,都需要一定的創(chuàng)新能力才能夠完成。在這個過程中,學生通過對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識的學習,對自己的未來進行定位與思考,創(chuàng)新能力也不斷得到培養(yǎng)。

其次,學生職業(yè)生涯輔導有助于創(chuàng)新性人才的職業(yè)目標的實現。經過職業(yè)生涯輔導,學生制定好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃,對自己的未來會形成清晰明確的目標。而從心理學的角度來講,有目標才會有動力,有動力才會有積極的行動,有積極的行動才可能取得最后的成功,使生涯規(guī)劃的目標得以實現。所以,學生職業(yè)生涯輔導對創(chuàng)新性人才職業(yè)目標的實現,有重要作用。

二、學生職業(yè)生涯輔導的發(fā)展現狀及原因分析

對高職生進行職業(yè)生涯輔導已經成為現階段我國高校必須要做的事。為了更深入地了解目前學生職業(yè)生涯輔導的現狀,筆者對在校高職生進行了問卷調查。從調查的結果來看,一方面,學生職業(yè)生涯輔導在近些年得到了一定的發(fā)展,幾乎各個高校都設置了相關的課程;許多學生對職業(yè)生涯輔導也有了一定的了解。但另一方面,目前學生職業(yè)生涯輔導還存在許多令人擔憂的問題,主要表現在以下幾個方面:

1.高職生對自身生涯規(guī)劃不清晰

當前,由于產業(yè)結構的調整和高校擴招等多種原因,使得高職生的就業(yè)形勢越來越嚴峻。在嚴峻的就業(yè)壓力下,除了個別學生在規(guī)劃職業(yè)方面有明確的打算外,大多數學生都覺得找工作只能“隨行就市”。這種情況在很大程度上與高職生對未來的就業(yè)方向模糊、不考慮自身職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的關系。調查問卷顯示,當前高職生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當普遍。有62%的高職生對自己將來的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃,有33%的高職生不夠明確,而只有5%的高職生有明確的規(guī)劃設計。如果高職生在校學習期間沒有形成一個明確的擇業(yè)目標,畢業(yè)時往往就會茫然不知所措,難以找到理想的工作崗位。高職生對自身職業(yè)規(guī)劃的盲點,無疑增加了高職生在就業(yè)過程中的盲目性。對高職生進行職業(yè)生涯輔導,必將對他們選擇職業(yè)產生積極的影響。

2.學校教育缺乏對學生進行職業(yè)生涯輔導

西方發(fā)達國家一直比較重視職業(yè)生涯的輔導。許多國家的學校教育中早就有職業(yè)生涯規(guī)劃輔導這一課程,建立了以職業(yè)生涯規(guī)劃指導為中心的比較完備的就業(yè)指導系統(tǒng),并配備了專家。例如,美國、加拿大、日本等許多國家,從小學起就對學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導,培養(yǎng)他們的職業(yè)意識。相比之下,在我國,職業(yè)生涯輔導似乎是一項非常奢侈的服務,幾乎很少有人會在小學或者中學接受過相應的職業(yè)生涯教育和輔導。學生在上高中后就被分為文科生和理科生,上大學、選專業(yè)也很少考慮到其職業(yè)興趣和能力傾向。調查資料表明,高職生關于職業(yè)生涯規(guī)劃方面知識獲得的主要渠道,從網絡包括網站和BBS上獲得的占51.3%,通過講座獲得的占34.26%,從課堂上獲得的僅占9.26%。而且,絕大部分同學認為學校開設的就業(yè)指導課“很虛”、“不實用”、“信息量小”、“內容太陳舊”,上課的教師大多沒有受過專業(yè)訓練,對就業(yè)的實際情況并不了解,只是空談理論,對高職生整個職業(yè)生涯未做任何規(guī)劃。多數學校只是給畢業(yè)班學生舉辦講座,或者在大四開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》的課程,有的把職業(yè)生涯規(guī)劃當作了學生就業(yè)的“急救藥”,時間安排不合理,職業(yè)生涯輔導形同虛設,根本不能對學生產生積極的影響。

3.職業(yè)生涯輔導的管理體制混亂

職業(yè)生涯輔導作為一項系統(tǒng)工程,其相關的發(fā)展因素是不可或缺的。然而,目前我國大多數高校還沒有專門設置獨立的職業(yè)生涯輔導教學單位,許多高校實行混合建制,只是把它掛靠在就業(yè)指導中心或就業(yè)指導辦公室,還有的將其掛靠在教務處。另外,從事高職生職業(yè)生涯輔導的指導教師,大多是由學校的政工干部和畢業(yè)新分配來的學生輔導員擔任。他們缺少專業(yè)知識和技能,指導起來缺乏吸引力,效果不理想。一些高校對從事職業(yè)生涯輔導的教師只有教學要求,而沒有科研要求;只有工作量的要求,而沒有質量的要求,對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的任職教師缺乏資格準入制度和培訓、提高機制。這種管理體制上的混亂,導致職業(yè)生涯輔導質量很難保證。

4.職業(yè)生涯輔導缺乏針對性

目前,許多高校在職業(yè)生涯輔導中大多是針對高職生共同關心的話題和就業(yè)中可能出現的問題進行指導,而這種指導一般都是泛泛而談,不具有針對性。由于師資的不足和高職生數量的逐年增加,使得部分高校在就業(yè)指導中往往缺乏針對不同類別、不同要求、不同條件學生的研究和了解,特別是對急需幫助的弱勢群體學生,即貧困生、殘疾學生和有心理問題的學生等,缺乏分類指導和經驗介紹,更談不上個性化輔導、職業(yè)生涯設計輔導、一對一輔導、職業(yè)心理輔導、職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)決策輔導等,職業(yè)生涯輔導不夠系統(tǒng)科學,缺乏針對性。

三、學生職業(yè)生涯輔導的發(fā)展策略

從以上問卷調查的結果可以看出,大部分學生缺乏職業(yè)生涯輔導,沒有一個完善的自我概念,不懂得規(guī)劃職業(yè)生涯,對自己的發(fā)展計劃沒有明確的認識,不能準確進行職業(yè)定位。就學校而言,各個高校雖然非常重視畢業(yè)生就業(yè)工作,強調畢業(yè)生就業(yè)指導,但目前提供的指導教育還不是全面的、系統(tǒng)的,還不是一種能夠真正滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展所需要的、實現了近期目標與長遠規(guī)劃相統(tǒng)一的指導教育,還沒有真正解決學生職業(yè)生涯發(fā)展中的根本問題。為此,在對國內外一些先進院校的職業(yè)生涯輔導教育進行了深入研究之后,筆者提出了目前學生職業(yè)生涯輔導工作的發(fā)展策略:

1.開設正規(guī)的職業(yè)生涯輔導課

高校要充分貫徹全程生涯輔導的觀念,制定高職生生涯輔導綱要,明確高職生生涯輔導的目標、內容、方式和計劃安排,將生涯輔導貫徹落實到整個學習期間的日常教學活動中。大綱要特別強調培訓、指導、咨詢與個體自主調整和發(fā)展相結合,調動高職生的主體意識,培養(yǎng)自我規(guī)劃、自我提高和自我發(fā)展的意識和能力,使學生學習了解生涯發(fā)展的理論和方法,在此基礎上引導學生樹立正確的職業(yè)觀念,這是職業(yè)生涯輔導的前提。

通過開設生涯輔導課程,幫助學生探索自我,增強生涯意識,整合運用有關知識和經驗,確立事業(yè)發(fā)展方向和人生坐標,合理地設計和規(guī)劃自己的事業(yè)藍圖,從而使他們能夠沿著正確的道路最大限度地實現自己的職業(yè)理想和人生價值。在此過程中,可配合開展學生生涯輔導活動,促進學生職業(yè)適應和自我塑造。通過開展豐富多彩的生涯輔導活動,使學生能夠適時調整和改變自己的觀念、態(tài)度和行為習慣,不斷優(yōu)化智能結構,培養(yǎng)廣泛興趣,提高綜合素質,塑造良好形象,為生涯認知、準備、規(guī)劃和決策等提供智力支持和強大動力。

在生涯輔導課上還可通過開展智力測驗、職業(yè)興趣測驗、人格測驗、職業(yè)性向測驗和職業(yè)能力測驗等方式,幫助和引導學生認識和了解自我,不僅了解自己的興趣愛好、動機需要、性格氣質、能力傾向等個性心理傾向和個性心理特征,還要辨析和澄清個人的職業(yè)自我概念和職業(yè)價值觀,評估和診斷生涯發(fā)展和成熟的狀況,以尋求最佳人職匹配。通過開展生涯心理訓練,開發(fā)大學生的潛能與創(chuàng)造力,著重訓練學生的生涯發(fā)展能力,包括自我經營能力、自我激勵能力、利用時間的能力、交往和處世的能力、適應環(huán)境的能力以及規(guī)劃與行動的能力等,培養(yǎng)學生的競爭合作意識、角色轉換意識和敬業(yè)奉獻精神,培養(yǎng)和提高學生自身的全方位能力和素質,以適應社會需要,更好地把握自己的前途和命運。

2.培養(yǎng)專業(yè)化的學生職業(yè)生涯輔導教育隊伍

職業(yè)生涯輔導同樣需要一支相對穩(wěn)定的、專業(yè)化的、高水平的指導教師隊伍。為了提高職業(yè)生涯輔導的質量,確保課程教學的有效進行,學校要充分利用和整合有限的資源,積極創(chuàng)造條件,選派人員參加就業(yè)工作主管部門開設的職業(yè)指導人員培訓班,選送人員參加人才測評師及國家職業(yè)指導師培訓考證,組織人員參加就業(yè)工作交流考察活動等,加強對就業(yè)人員的業(yè)務培訓。同時,就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心將各項目內容整合后作為職業(yè)生涯輔導課程的教學資料,并組織授課教師進行集體聽課、評課,使每個人對職業(yè)生涯輔導的內容能夠全面了解,從而構建起一支職業(yè)化、專業(yè)化的職業(yè)生涯輔導教師隊伍。

3.搭建信息化的職業(yè)生涯輔導教育平臺

學校開設的職業(yè)生涯輔導課程,要充分利用現代化的教學技術和手段,構建職業(yè)生涯教育教學信息平臺。隨著畢業(yè)生人數逐年快速遞增,依靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導、接待咨詢已遠遠不能滿足畢業(yè)生的需要,為此,要從學校到各系都開設就業(yè)服務網,為學生提供就業(yè)政策指導、就業(yè)形勢分析、就業(yè)狀況調查、崗位招聘信息、學生錄用信息等內容;要安裝“職業(yè)傾向測評系統(tǒng)”、“畢業(yè)生遠程招聘系統(tǒng)”、“就業(yè)管理軟件”、“畢業(yè)生在線咨詢系統(tǒng)”、“畢業(yè)生派遣查詢系統(tǒng)”等,使學生可以通過網絡進行職業(yè)傾向測評、查看就業(yè)政策與法規(guī)、應聘技巧等內容,實現網上投遞簡歷、應聘報名、遠程面試、在線咨詢、查詢檔案和戶口去向等功能;學校還可以通過網絡將畢業(yè)生生源情況、專業(yè)介紹和畢業(yè)生的求職信息在網上公布,及時為用人單位提供信息,增強對畢業(yè)生個體指導和咨詢的服務功能。

4.對不同的個體采取有針對性的個別規(guī)劃

根據克內菲爾坎姆和斯列皮茲的生涯認知發(fā)展理論中對“相對關系承諾期”階段性的分析,高職生會體驗生活中自我與生涯角色的整合,他們對于角色的認識是自己界定的,這樣會漸漸形成自己獨特的風格,扮演自己的角色。因此,利用能力測驗、態(tài)度測驗、人格測驗等,幫助高職生較全面地了解自己的能力傾向、職業(yè)興趣、社會態(tài)度、個性等心理特質,并將這些資料整理歸檔,建立個人生涯發(fā)展資料袋,以備將來制定個人生涯發(fā)展規(guī)劃所用?？傊?讓學生在充分了解自己的基礎上,選擇適合自己發(fā)展的道路,避免產生從眾心理,減少生涯發(fā)展的盲目性,譬如“盲目考研現象”的發(fā)生。

5.構建縱橫維度相結合的學生職業(yè)生涯輔導體系

(1)縱向維度?？v向維度是指職業(yè)生涯輔導應從新生入學開始到畢業(yè),根據不同年級確立不同的職業(yè)生涯輔導的內容、目標與方法,選擇恰當的培養(yǎng)方式和途徑,構建全程指導的職業(yè)生涯輔導體系,讓學生在認識自我、認識專業(yè)的基礎上完成職業(yè)生涯規(guī)劃。一年級讓學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性,初步了解自我、了解專業(yè);二年級讓學生了解社會需求情況,掌握一定的求職技巧,著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,利用多種渠道收集與就業(yè)相關的信息,初步確定自己長期發(fā)展的職業(yè)目標;三年級主要通過各種職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與指導,順利就業(yè)或者繼續(xù)深造,重點是職業(yè)情感和工作態(tài)度等方面的引導和教育。

(2)橫向維度。橫向維度是指“社會實踐基地——學?！彝ァ钡娜Y合。職業(yè)生涯輔導作為一種新的教育理念,涉及到很多方面,是以社會實踐活動為主要載體進行的教育,教育內容包括職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)情感和職業(yè)生涯規(guī)劃等。學校在做好團體指導的同時,應注重個性化訓練,采取正反兩方面典型案例分析、小組討論、角色扮演、社會調查等方法,通過基礎知識教學和操作實踐考核,提高教學訓練的效果。同時,家庭教育在職業(yè)生涯輔導教育中起著舉足輕重的作用,高職生人格的形成和職業(yè)的選擇,更多得益于家庭。因此,高?？梢跃帉懸恍┞殬I(yè)生涯輔導教育方面的學習材料,讓家長了解當前就業(yè)形勢以及職業(yè)生涯輔導教育的目的、程序、方式和內容,只有家長積極支持教師的工作,才能保證教育的針對性和有效性。

總之,學生職業(yè)生涯輔導有利于促進高職生成才,使其更快地實現職業(yè)目標,不論是對社會、學校還是學生個人來說都具有重要價值。但是,當前我國的職業(yè)生涯輔導教育還存在一定的問題。為此,作為學校來說,應對學生職業(yè)生涯輔導更加重視,開設正規(guī)的職業(yè)生涯輔導課程,培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)生涯輔導教育隊伍,搭建信息化的職業(yè)生涯教育平臺,構建縱橫相結合的職業(yè)生涯教育體系;作為職業(yè)生涯輔導工作者,要加強高職生的職業(yè)價值觀教育,在輔導中進行針對性的教育,開展創(chuàng)業(yè)教育,引導學生進行實踐鍛煉。

(作者單位:山西旅游職業(yè)學院)