怎樣進(jìn)行自主探究

周玉輝

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，確實(shí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。但是，要真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并不是一朝一夕之功能達(dá)到的。本人在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在自主探究學(xué)習(xí)中有一些易犯的禁忌，現(xiàn)總結(jié)如下：一、忌操之過(guò)急；二、忌流于形式；三、忌評(píng)價(jià)一味叫好。自主探究型的學(xué)習(xí)方式是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，如果用得好，將有利于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的具有創(chuàng)新意識(shí)的人才。

關(guān)鍵字：自主；探究；三忌；策略

隨著課程改革理念的創(chuàng)新，課程已由指令型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)型，課堂教學(xué)改革也在沸沸揚(yáng)揚(yáng)地進(jìn)行著。當(dāng)今的課堂教學(xué)中，對(duì)教師的教學(xué)方法改革，除看教師是否改變了他的教育主導(dǎo)地位之外，另外就是看教師是否引導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。于是，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，便納入了新課程的要求，成了評(píng)定一堂課成功與否的重要標(biāo)志。

培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，確實(shí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。中國(guó)人缺乏的是創(chuàng)新精神，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是時(shí)代的需要，是國(guó)情的需要，但是，要真正培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，并不是一朝一夕之功能達(dá)到的。本人在不斷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前教師在自主探究學(xué)習(xí)中有一些易犯的禁忌,現(xiàn)總結(jié)出來(lái),望與同行共勉。

一、不要操之過(guò)急

古人云“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)生要養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是一堂課兩堂課，一年兩年的培養(yǎng)就能達(dá)到的。就拿我現(xiàn)在任教的班級(jí)來(lái)說(shuō)，他們是從小學(xué)一年級(jí)就接觸新教材，就開(kāi)始進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，但經(jīng)過(guò)幾年的訓(xùn)練，又有幾個(gè)人能正確地進(jìn)行探究呢！有時(shí)候課堂上似乎是進(jìn)行了探究式學(xué)習(xí)，可是學(xué)生提出的要探究的問(wèn)題，都是一些非常淺顯的，或是脫離了教材的，或是與教學(xué)要求無(wú)關(guān)的一些問(wèn)題，很難有同學(xué)提到實(shí)質(zhì)的、有探討價(jià)值和意義的問(wèn)題。這樣的課堂，看似熱鬧，似乎調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，人人都參與了教學(xué)，但是一堂課又真正能收獲什么？學(xué)生能得到什么？因此，真正要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始

真正抓起，要使學(xué)生一開(kāi)始就養(yǎng)成這種能力。這就應(yīng)制定一系列的探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)方案。

二、不要流于形式

現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，過(guò)分注重探究式學(xué)習(xí)的方式，走極端化。參賽課、公開(kāi)課，第一就看你是否采用探究式教學(xué)。甚至有評(píng)課者稱：先不管你課堂上是否學(xué)到了知識(shí)，只要這堂課上有學(xué)生提出了許多問(wèn)題，許多學(xué)生參與了對(duì)這些問(wèn)題的討論，這樣的課就是符合新教育理念的，只有這樣的課才具備了優(yōu)秀課的最起碼的條件。但問(wèn)題是，我們必須關(guān)注探究式學(xué)習(xí)的效果，不能走極端化。我們教師的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行探究，不能流于形式，不能在參賽課、公開(kāi)課時(shí)就采用這種探究式學(xué)習(xí)方法，而平時(shí)的課堂就滿堂灌，填鴨式。不能每堂課就讓學(xué)生隨便提一些問(wèn)題，熱熱鬧鬧討論一翻，而自己卻洋洋得意，夸口自己一直就在進(jìn)行課堂改革，一直用探究式方法進(jìn)行教學(xué)。教師的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，特別是怎樣去探究才有意義，才有實(shí)效。有些教師說(shuō)：“只要學(xué)生能提問(wèn)，就應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力?！边@樣雖然培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，但從相反的角度說(shuō)，不也滋長(zhǎng)了學(xué)生的自以為是、自高自大的壞習(xí)慣嗎？

三、評(píng)價(jià)不要一味叫好

對(duì)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行“一味叫好”的含糊的評(píng)價(jià)，是在課改過(guò)程中出現(xiàn)的一大通病。根據(jù)心理學(xué)知識(shí)我們知道：如果一種行為習(xí)慣能得到及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)，這種習(xí)慣將會(huì)得到鞏固。因此，教師在進(jìn)行探究活動(dòng)中，應(yīng)制定一系列評(píng)價(jià)方案，對(duì)每位學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行公正公平的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解評(píng)價(jià)的結(jié)果，從而達(dá)到自主調(diào)節(jié)活動(dòng)的目的，使學(xué)生在正確的思想指導(dǎo)下進(jìn)行探究。

自主探究型的學(xué)習(xí)方式是一種符合現(xiàn)代教育發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，如果用得好，將有利于培養(yǎng)一批優(yōu)秀的具有創(chuàng)新意識(shí)的人才，但如果用得不恰當(dāng)，則不但不能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，還會(huì)滋養(yǎng)學(xué)生自高自大、自以為是的壞習(xí)氣。那么教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)呢？

第一，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力，它可以使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、充滿自信、主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新。因此，我在教學(xué)時(shí)注重創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生內(nèi)在需求的“不平衡”來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。

在各種教研課中，老師都注重讓學(xué)生動(dòng)手操作，使教學(xué)活動(dòng)化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作這種學(xué)習(xí)手段，更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，能用所學(xué)知識(shí)的語(yǔ)言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)與交流。

第二，在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的思維空間

操作是手段，不是目的，要求學(xué)生借助直觀的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)和反映思維活動(dòng)，所以一定要留有足夠的思考空間。操作活動(dòng)要適量、適度。動(dòng)手操作并不是多多益善，能夠通過(guò)思考解決的一些問(wèn)題不一定要?jiǎng)邮植僮?。?dāng)學(xué)生的直觀認(rèn)識(shí)積累到一定程度時(shí)，我們就應(yīng)該使學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)抽象，由直觀水平向抽象水平轉(zhuǎn)化。教師予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。把操作安排在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上。

第三，在教學(xué)中培養(yǎng)自主探究要樹(shù)立幾種意識(shí)

1． 過(guò)程意識(shí)。新課程要求我們提供給學(xué)生充分的從事教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間，在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法。在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)知識(shí)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的知識(shí)、技能和方法。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的能動(dòng)性，獨(dú)立性，主體性得到不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升。

2． 開(kāi)放意識(shí)。把社會(huì)當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的大課堂，加強(qiáng)知識(shí)與社會(huì)生活的聯(lián)系，讓他們感受到知識(shí)無(wú)處不在，就在身邊。以社會(huì)、生活為學(xué)習(xí)知識(shí)的大課堂，既能讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中把抽象的知識(shí)形象化，又能讓學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活、又用于生活，加深學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

3． 效率意識(shí)。我們每個(gè)課時(shí)只有四十分鐘，每周的課時(shí)數(shù)也是一定的。所以在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變后，我們更要注重效率意識(shí)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)方式多樣化，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，這樣勢(shì)必需要一定的時(shí)間與空間，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。力求在單位時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果，使學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展。

4． 發(fā)展意識(shí)。師生共同發(fā)展。我們要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，關(guān)鍵是我們?cè)鯓犹峁┧夭?，?chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)他們的發(fā)展。對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)我們應(yīng)提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與，并在豐富的活動(dòng)中進(jìn)行交流。我們要給予學(xué)生解釋與評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利，允許學(xué)生的答案與教師的不同，學(xué)生與學(xué)生之間的不同。要讓學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造足夠的空間，實(shí)現(xiàn)不同的人在知識(shí)學(xué)習(xí)上獲得不同的發(fā)展。

5． 質(zhì)量意識(shí)。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識(shí)技能、培養(yǎng)合作的意識(shí)和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。