兒童偏激言行的歸因及矯正

楊永娃

摘要：人總會(huì)有偏激的行為，在學(xué)校教育中教師也會(huì)遇見一些行為偏激的學(xué)生，面對(duì)這樣的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們矯正偏激行為。本文對(duì)兒童偏激行為的產(chǎn)生原因進(jìn)行了分析，并總結(jié)出幫助小學(xué)生矯正偏激行為的方法。

關(guān)鍵詞：偏激言行；原因；矯正

人往往會(huì)有偏見之處，甚至是偏激之舉。在學(xué)校教育中我們會(huì)經(jīng)常碰到言語(yǔ)、行為較為偏激的學(xué)生。這些偏激的言行到底是如何產(chǎn)生的呢？我們?cè)诮逃杏謶?yīng)該如何去應(yīng)對(duì)呢？這是非常值得我們?nèi)ニ伎嫉囊粋€(gè)問題。

兒童偏激言行產(chǎn)生的原因

一、孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，辨證思維的發(fā)展不成熟

辨證思維是一種高級(jí)思維，必須通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期親身實(shí)踐才能掌握和運(yùn)用。由于孩子的生活閱歷簡(jiǎn)單，辨證思維的發(fā)展不成熟，因而，不善于透過紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象看本質(zhì)，不善于一分為二地看問題，常常以偏概全，輕率

下結(jié)論，結(jié)果導(dǎo)致錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)有關(guān)

在小學(xué)階段，孩子的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為對(duì)現(xiàn)有社會(huì)地位的不滿。他們要求具有和大人相當(dāng)?shù)纳鐣?huì)地位和決策權(quán)力，反抗在家里和學(xué)校的從屬地位，更反對(duì)大人強(qiáng)加給他們的觀念。而且，孩子開始對(duì)自然界、社會(huì)生活、人際交往等問題進(jìn)行思考，并形成了一些自己的看法。由于他們思維發(fā)展水平的局限，加之他們的新陳代謝旺盛，內(nèi)分泌功能迅速發(fā)展，大腦皮層的興奮程度常常迅速地增強(qiáng)或減弱，情緒容易波動(dòng)不安，出現(xiàn)偏激認(rèn)識(shí)和沖動(dòng)行為。

三、與孩子的心理偏見有關(guān)

心理偏見是一種先入為主的心理準(zhǔn)備，是在沒有根據(jù)或依據(jù)不足的情況下，對(duì)人或事的不正確態(tài)度。一些偏激語(yǔ)言的產(chǎn)生，常常是孩子在缺乏親身體驗(yàn)和感受，沒有調(diào)查研究、認(rèn)真觀察和思考的情況下所做出的主觀判斷。

四、成長(zhǎng)環(huán)境的影響

一些家庭忽視對(duì)子女的過程管理，只要結(jié)果。家長(zhǎng)在孩子放學(xué)回家時(shí)，開口閉口就是：“只要你把學(xué)習(xí)搞好了什么都可以滿足，我不管你過程如何，只要你拿出成績(jī)就行了。”這是典型的重智輕德意識(shí)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)校的違紀(jì)，一概不作嚴(yán)厲的批評(píng)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)而忽視人品的培養(yǎng)，與老師的要求格格不入，導(dǎo)致學(xué)校教育被無形地抵消。

兒童偏激言行的矯正

社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，三歲至十二歲的兒童時(shí)期，是孩子個(gè)性形成和發(fā)展、自我觀念增強(qiáng)的最重要時(shí)期。在這個(gè)階段，應(yīng)該著重培養(yǎng)孩子的自主性、主動(dòng)性、勤奮性和道德品質(zhì)。這時(shí)必須教會(huì)孩子的東西有：學(xué)會(huì)控制自己、區(qū)分善惡、與親人和同伴建立良好的關(guān)系和情感、發(fā)展道德性并具備一定的價(jià)值判斷能力、發(fā)展人格的獨(dú)立性。

一、扭轉(zhuǎn)家庭不良因素的影響

孩子與家庭在血緣上、經(jīng)濟(jì)上、思想感情上有著十分密切的聯(lián)系，家庭生活中的許多因素，都會(huì)對(duì)孩子起著潛移默化的作用。我校某班在課堂上，一學(xué)生突然沖出教室，后被傳達(dá)室的師傅攔住，問其原因，他說：“老師叫我把作業(yè)重做一遍，我覺得自己做得還好，憑什么再叫我做一遍！我就不做，再讓我做我就離家出走！”后來經(jīng)過調(diào)查了解，該生的父母長(zhǎng)期感情不和，經(jīng)常吵鬧，兩年前父母離異。家庭解體對(duì)該同學(xué)身心造成了一定的傷害，導(dǎo)致他偏激言行的產(chǎn)生。

二、家長(zhǎng)自己首先要避免兩極思維，不能把社會(huì)價(jià)值觀念片面地灌輸給孩子

自改革開放以來，我國(guó)的價(jià)值觀念已發(fā)生一系列的轉(zhuǎn)變：從傳統(tǒng)的“勤勞、善良、奮斗”，轉(zhuǎn)向“競(jìng)爭(zhēng)、經(jīng)濟(jì)、利益”；從“依靠集體解決問題”，轉(zhuǎn)向“一切問題自己解決”。有的家長(zhǎng)在教育子女時(shí)，把這些價(jià)值觀念絕對(duì)對(duì)立起來，使孩子只知競(jìng)爭(zhēng)，不知合作；只知獨(dú)立奮斗，不知關(guān)心集體和他人；只知計(jì)較經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，不知還有奉獻(xiàn)精神。家長(zhǎng)用這種方式教育培養(yǎng)孩子，必將造成孩子的偏激思維，直接導(dǎo)致孩子偏激言行的產(chǎn)生。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)跟家長(zhǎng)溝通，避免他們犯類似的錯(cuò)誤。

三、把辯證思維的知識(shí)和方法教給學(xué)生

教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行辯證思維的實(shí)踐與練習(xí)，提高他們辯證思維的能力。比如，當(dāng)班上評(píng)“優(yōu)秀學(xué)生”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起討論應(yīng)如何全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)自己或同學(xué)。學(xué)生掌握了辯證思維的知識(shí)和方法后，就會(huì)從事物的原因與結(jié)果、正面與反面、主要與次要、眼前與長(zhǎng)遠(yuǎn)等多方面思考分析問題，對(duì)事物的理解就會(huì)逐漸透徹，思維的偏激就會(huì)相應(yīng)減少。

四、教會(huì)學(xué)生激動(dòng)憤怒時(shí)控制自己的情緒

心理學(xué)研究表明，憤怒往往會(huì)導(dǎo)致攻擊性行為，特別是在激烈地憤怒時(shí)，主體不能意識(shí)到自己行為的意義和后果，失去意志控制力，暴怒之下說一些偏激語(yǔ)言或傷害別人等。教師要教給學(xué)生控制憤怒的簡(jiǎn)單方法：（1）消極退讓法。盡可能避開易引起發(fā)怒的刺激物。比如有的學(xué)生說：“我不喜歡某某?！蹦敲淳涂梢员M量不接觸他，跟其他的同學(xué)或朋友多交往。（2）轉(zhuǎn)移注意法。有的青少年被人挫傷了自尊心，如果老是想著這件事，就易產(chǎn)生報(bào)復(fù)攻擊的心理；如果主動(dòng)地把注意力轉(zhuǎn)移到自己感興趣的活動(dòng)上去，就可以把不愉快的事丟在腦后。（3）自主發(fā)泄法。為了消除怒氣，可以向信得過的人傾訴出來，也可以寫日記、寫信、打電話等，把自己的心情釋放出來。（4）情緒調(diào)節(jié)法。青少年面對(duì)沖突情景時(shí)容易發(fā)怒，這時(shí)要提醒自己：千萬(wàn)不能發(fā)火。自己內(nèi)心可以默念數(shù)字或

老師對(duì)自己教導(dǎo)過的話，放松情緒，偏激沖動(dòng)的言行就不易發(fā)生了。

五、教師追求自身的完善

教師要養(yǎng)成一種完善高尚的人格，學(xué)生在教師人格的熏陶下，才能養(yǎng)成健康的心理品質(zhì)。要尊重學(xué)生人格，保護(hù)他們的自尊心，關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，通過自己的“將心比心”，贏得學(xué)生的“以心換心”，達(dá)到師生知心，從而激起情感的共鳴。教師應(yīng)學(xué)會(huì)“寬容”，寬容中有信任和等待，有時(shí)比懲罰還起作用。教師“揪辮子”、“揭瘡疤”的做法是最令學(xué)生反感的，易使學(xué)生產(chǎn)生偏激心理而產(chǎn)生對(duì)抗行為或自暴自棄。

六、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)事求是地觀察與判斷

這是克服心理偏見的良策。要注意以下兩點(diǎn)：一是教導(dǎo)學(xué)生不要用已有的態(tài)度或帶著有色眼鏡去認(rèn)識(shí)事物或他人。二是告誡學(xué)生不要被表面、局部現(xiàn)象影響，不要以情代理，以貌取人。

七、鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐與人交往

有的學(xué)生之所以有偏激的毛病，是因?yàn)榭偩心嘤谧约悍忾]的小圈子中，不了解社會(huì)，缺乏人際交往溝通。學(xué)生只有積極參加各種活動(dòng)，走向社會(huì)，接觸生活，經(jīng)常與他人交往溝通，才能減少偏激性，減少思想上的幼稚性，慢慢走向成熟。

八、聯(lián)系社會(huì)各方力量，用愛感化

要重視運(yùn)用“愛的力量”，去幫助一些存在偏激言行的學(xué)生，關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)他們，用愛心喚醒他們內(nèi)心溫暖的陽(yáng)光。

小學(xué)教育是奠定人生基礎(chǔ)的教育。在社會(huì)越來越重視孩子心理健康的今天，教師更應(yīng)該關(guān)注孩子的發(fā)展，細(xì)心挖掘?qū)W生偏激心理的根源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和勸導(dǎo)，對(duì)癥下藥，以增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平，開發(fā)潛在能力，改善其認(rèn)知、情感和行為方式，點(diǎn)亮他們心中希望的明燈，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，使其成為健康的、會(huì)自我完善的人。