語言測試?yán)碚撆c英語教學(xué)的互動

岳靖凡 張建青

(1.西安工業(yè)大學(xué)陜西西安710032；2.浙江工業(yè)大學(xué)浙江杭州310024)

摘要本文探討了現(xiàn)代語言測試?yán)碚撛诖髮W(xué)英語教學(xué)的作用問題，認(rèn)為語言測試始終是語言教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是正確評價學(xué)生的語言能力和衡量教學(xué)成效的一種重要手段。在教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造語言交際模擬環(huán)境加大測試力度，全方位提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

關(guān)鍵詞語言測試?yán)碚摚挥⒄Z教學(xué)；交際語言測試；行為測試

一、引言

現(xiàn)代語言測試?yán)碚搹?0世紀(jì)60年代初開始形成和發(fā)展，在其后的40余年，語言測試一方面接受了語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域、尤其是語言教學(xué)的先進思想和方法，在考試內(nèi)容和形式等方面進行了改進與發(fā)展；另一方面，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，語言測試手段已經(jīng)朝著更加科學(xué)化和現(xiàn)代化的方向發(fā)展，為外語教學(xué)提供著積極而有力的支持與幫助。20世紀(jì)90年代后，現(xiàn)代語言測試的新進展包括以下方面：

1、交際語言測試

Bachman的交際語言能力模式取代了80年代Canale和Swain的理論，他把交際語言能力分為語言能力、策略能力和心理生理機制三個部分，全面描述了語言能力的性質(zhì)及其組成部分。該理論代表了90年代語言能力性質(zhì)研究的進展，成為語言能力測試?yán)碚摰闹饕罁?jù)之一，它在強調(diào)聽、說、讀、寫全面發(fā)展的同時，更注重考生口語能力的測試。

2、行為測試

行為測試是交際語言測試發(fā)展的產(chǎn)物。測試時要把考生置身于交際行為中。Norris等認(rèn)為，行為測試的主要特點是：(1)考生必須接受任務(wù)；(2)任務(wù)要盡可能是真實的；(3)考生是否通過考試應(yīng)依據(jù)考生的行為，即完成任務(wù)的情況，考試成績要由經(jīng)過培訓(xùn)的、合格的考官來判定。該模式強調(diào)語境的自然與真實性，重視考生的考試過程。

3、語言測試的社會作用

語言測試中的倫理道德問題和批評語言測試是研究的主要方向。Bachman把語言測試中的倫理分為三個方面，即反撥作用、測試使用中的倫理和測試領(lǐng)域的專業(yè)化。

4、考生特征研究

考生特征已成為考試設(shè)計過程中的一個考慮因素。Bachman和Palmer把影響考試設(shè)計的考生特征分為四類：

(1)個人特征；(2)背景知識；(3)語言水平和能力；(4)對待考試的態(tài)度?？忌卣餮芯矿w現(xiàn)了對考生的人文主義關(guān)懷，能幫助減少影響考生發(fā)揮的不利因素，把終結(jié)性和形成性評價結(jié)合起來，更公正地評價他們的語言能力。

二、語言測試與語言教學(xué)的關(guān)系

語言測試始終是語言教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，必須服務(wù)于語言教學(xué)。語言教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，語言測試的任務(wù)則是正確評價學(xué)生的語言能力。語言測試本身不可能有效地提高學(xué)生的語言能力，要提高學(xué)生實際運用英語的能力只能通過認(rèn)真的教學(xué)，這兩者不能互相替代，關(guān)系也不能顛倒。所以說“語言教學(xué)是第一性的，語言測試為語言教學(xué)服務(wù)”。語言教學(xué)與測試之間不是簡單的“教學(xué)決定測試”或“測試指揮教學(xué)”的關(guān)系，測試總是對教學(xué)有著非常強的反撥作用，這種反撥作用既可能是正面的，可以促進教學(xué)，也可能是負(fù)面的，會沖擊教學(xué)。

就英語教學(xué)而言，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，英語測試的任務(wù)則是正確評價學(xué)生的語言能力。測試是衡量教學(xué)成效和提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，是教學(xué)過程的一個重要組成部分，是貫徹執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保證，應(yīng)該對教學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。質(zhì)量好的英語測試可以對學(xué)生的語言能力以及教學(xué)效果進行客觀、公正、準(zhǔn)確的評價。一方面，對學(xué)生而言，通過測試可以了解自己的語言水平及學(xué)習(xí)狀況，檢驗學(xué)習(xí)效果，改進學(xué)習(xí)方法，確定努力方向；另一方面，對教師而言，通過測試可以了解學(xué)生語言知識掌握的情況及語言技能發(fā)展?fàn)顩r，檢測教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，揚長避短，因材施教，不斷促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高英語教學(xué)質(zhì)量的方法

1、針對學(xué)生個體差異，健全英語教學(xué)制度

學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異，主要表現(xiàn)在對待語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、個人性格、情感、學(xué)習(xí)動機和認(rèn)知風(fēng)格等方面。英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，造成了學(xué)生語言基礎(chǔ)也不相同，以及其聽、說、讀、寫、譯等語言技能發(fā)展的不均衡。針對以上情況，在教學(xué)改革中必須遵循因材施教的原則，提倡有針對性的、個性化的教學(xué)和輔導(dǎo)方式，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，力爭使所有學(xué)生的英語能力都達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的一般要求，使學(xué)有余力的學(xué)生達到較高或更高的教學(xué)要求。

2、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式

英語教學(xué)應(yīng)改變過去以黑板和粉筆為教具的、教師講授型的單一方式，代之以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的模式，使英語的教與學(xué)不受時間和地點的限制，提倡個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)。要充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為中心組織教學(xué)，有效地挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。同時，也要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

現(xiàn)代測試?yán)碚撟⒅乜疾閷W(xué)生的英語交際能力，這就要求在課堂教學(xué)中，要在努力鞏固讀、寫、教學(xué)成果的基礎(chǔ)上，突出視、聽、說、教學(xué)，強化學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練，關(guān)注聽、說能力的提高。

3、創(chuàng)造語言交際模擬環(huán)境，推動教師角色的轉(zhuǎn)變

教師不僅僅是英語知識的傳授者，更應(yīng)當(dāng)是課堂英語交際環(huán)境的營造者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和監(jiān)控者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)潛能的挖掘者。精心準(zhǔn)備好每一堂課，設(shè)計好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上努力營造盡可能真實的英語交際環(huán)境和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性和主動性，使他們盡量多地運用學(xué)過的語言知識進行交流。

4、積極開展英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略診斷，幫助他們選擇合適的策略進行訓(xùn)練，并且針對不同策略應(yīng)采用不同的訓(xùn)練方式，鼓勵學(xué)生嘗試不同的策略，指導(dǎo)他們對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練進行反思，教師更應(yīng)注意把策略訓(xùn)練滲透到教學(xué)實踐中去。策略訓(xùn)練有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有利于他們嘗試適合自己的學(xué)習(xí)方法，增強他們獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

5、提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力

語言是文化的載體，文化對語言產(chǎn)生了本質(zhì)性的影響。外語教育是跨文化教育的一環(huán)，英語教學(xué)的根本目的就是為了實現(xiàn)跨文化交際，為了與來自不同國家、不同文化背景的人進行交流，從而學(xué)習(xí)外國文化中的先進成果。在課堂教學(xué)中，教師不僅要傳授英語語言知識，還要傳授文化知識，幫助學(xué)生了解文化差異，加深他們對語言與文化關(guān)系的理解，促進他們的英語學(xué)習(xí)，逐步提高其跨文化交際能力。

6、加強組織管理，開展豐富多彩的第二課堂活動

選修課是對課堂教學(xué)的有益補充，同時，它也是形成性評價的重要組成部分。形式各異的課外活動，如英語角、英語文化節(jié)、英語演講比賽、英語辯論賽、英語知識競賽、英語戲劇表演、英語電影欣賞等活動，能為學(xué)生模擬盡可能真實的、以英語為工具進行交際的環(huán)境，使他們體驗英語、實踐英語，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對目標(biāo)語言和文化的感悟能力，以達到鞏固課堂所學(xué)的語言知識，擴大語言學(xué)習(xí)的范圍，提高英語綜合運用能力的目的。就某種程度而言也為大學(xué)生提供了更廣泛的就業(yè)方向。

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