心理援助，助師生走向新生活

劉亞春

〔關(guān)鍵詞〕“5·12”大地震；北川中學(xué)；心理援助

〔中圖分類號〕G63〔文獻標(biāo)識碼〕B

〔文章編號〕1671-2684（2009）05-0012-02

四川省北川中學(xué)創(chuàng)建于1944年，原名“北川縣立初級中學(xué)”，附設(shè)三年制初級師范班。1980年經(jīng)省人民政府批準(zhǔn)，定名為“四川省北川中學(xué)”，并確定為綿陽地區(qū)首批辦好的重點中學(xué)。2003年12月創(chuàng)建成“綿陽市示范性普通高中”，2005年9月創(chuàng)建成“綿陽市示范性初中”。在校學(xué)生中的羌族學(xué)生占90%以上，來自全縣各地；貧困學(xué)生多，成績基礎(chǔ)薄弱學(xué)生多，學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣差異很大，與城市學(xué)生相比，信息閉塞，視野不開闊。我們認為：學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的不僅是知識，更要學(xué)會怎樣做人。學(xué)校以“成人成才”作為實施素質(zhì)教育切入點，致力培養(yǎng)有高尚品德、健康心理和良好綜合素質(zhì)的學(xué)生。幾年來，學(xué)校堅持以德育為核心，以素質(zhì)教育為中心，把學(xué)生的成人與成才教育完全融合在一起，實現(xiàn)了“正德惟和，實干創(chuàng)新”的辦學(xué)思想在德育工作中的具體落實。

“5·12”大地震發(fā)生后，學(xué)校幸存教師和學(xué)生頑強自救，在沒有任何工具的情況下，通過自救，救出了200余名師生。2008年9月，教育部、人力資源和社會保障部授予北川中學(xué)“教育系統(tǒng)抗震救災(zāi)英雄集體”的榮譽稱號。地震給北川中學(xué)的師生造成了巨大生理和心理創(chuàng)傷，為使全校師生盡快走出地震陰影，學(xué)校把心理健康教育作為一項重點工作來抓，以此來推動學(xué)校的全面發(fā)展。

一、加強對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)

長期以來，學(xué)校的心理健康教育工作由學(xué)校校長負責(zé)，由學(xué)校政教處組織實施。特別是“5·12”大地震以來，學(xué)校的六大重建工作中把心理重建放在首位。馬青平副校長負責(zé)落實學(xué)校師生兩個群體的心理健康教育和輔導(dǎo)工作，王靖睿副主任和全校班主任負責(zé)具體實施。目前，學(xué)校有兩個志愿者團隊——“安置安心”和“心靈花園”，他們一直在分別協(xié)助學(xué)校高中部和初中部及全校教師的心理輔導(dǎo)工作，同時學(xué)校的心理健康教育課程由他們到班上課。2008年6月，學(xué)校申報了汶川大地震后四川省普教科研資助金專項課題《震后心理重建的長效機制研究》，課題已經(jīng)通過評估，學(xué)校將把心理重建工作進一步深入開展下去。

二、以科學(xué)的方法，扎實開展心理康復(fù)工作

地震以來，學(xué)校高度重視師生的心理康復(fù)工作，倡導(dǎo)師生主動獲取心理健康工作者、心理學(xué)專家的心理援助，學(xué)習(xí)心理康復(fù)專業(yè)知識和科學(xué)的心理輔導(dǎo)方法，提高自身的調(diào)適能力。2008年5月，臺灣大學(xué)傅佩榮教授到學(xué)校為師生作心理疏導(dǎo)講座；2008年8月，學(xué)校邀請北京師范大學(xué)于丹教授為全校師生作了題為“向生命致敬”的專題報告，通過報告會，全校師生對生命和生命教育有了深刻的認識；來自臺灣吳鳳技術(shù)學(xué)院的紀(jì)潔芳教授給師生講授了“生命教育”。學(xué)校還充分利用中科院和復(fù)旦大學(xué)的智力資源，分別開設(shè)了“安置安心”和“心靈花園”兩個心理輔導(dǎo)工作站，對學(xué)生和教師進行心理康復(fù)活動。

其中，“安置安心”團隊完成了以下工作：

（1）成立喪親教師及其家人哀傷輔導(dǎo)營——“溫存之鄉(xiāng)”，在全校教師中有著很好的口碑；

（2）學(xué)生和教師個別會談；

（3）學(xué)生和教師小組會談；

（4）學(xué)生心理輔導(dǎo)課；

（5）學(xué)生生命教育課；

（6）暑假前高三學(xué)生預(yù)防PTSD心理健康教育團隊活動；

（7）協(xié)助高考落榜生調(diào)整心情的心理健康教育活動；

（8）組織并培訓(xùn)學(xué)生義工隊，組織暑期活動（電影會、歌會、訪問西科大等）；

（9）暑假到北川社區(qū)探訪學(xué)生家庭；

（10）與香港青年發(fā)展基金聯(lián)合申請香港政府信托基金“校園為本、教師主導(dǎo)的校園集體心理康復(fù)模式”項目，擬用兩年時間協(xié)助北川中學(xué)建立不可替代的災(zāi)后校園心理康復(fù)模式，起到災(zāi)后重建的示范作用，目前正在等待項目基金；

（11）用創(chuàng)意改善師生和干群關(guān)系，在他們之間架設(shè)和平的橋梁；對師生中的高危人員進行排查，由專業(yè)的心理咨詢師對他們進行心理輔導(dǎo)，半年來共接待師生來訪三百余人次。

“心靈花園”團隊在以下工作中，致力營造“安全與現(xiàn)實”、“自由與保護”以及“共情和容納”的關(guān)系和氛圍。同時，為了建立這樣一種有效的心理輔導(dǎo)關(guān)系，探索出了積極主動的技術(shù)性途徑，通過共鳴（比如選用音樂，尤其是羌族音樂）與身體技術(shù)以及文化背景元素來加強這種關(guān)系的建立。

（1）在工作的過程中，讓學(xué)生體會到“安全”是心理工作的第一原則，從遵循保密原則到營造心靈花園的氣氛，從心理教師的眼神到語言，讓學(xué)生感覺到安全。第二是“共情”，共情是心理教師在開展心理工作中應(yīng)持的態(tài)度，心理教師完全從學(xué)生的立場上去感受，去認知。共情要做到比通常的理解更多一份“情”，比通常的同情更多一份“理”。第三是保持“自省”，即在輔導(dǎo)中保持高度的敏感，不能夠把自己的狀況投射到學(xué)生那里去。

（2）在建立了有效心理輔導(dǎo)關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們采用了象征性意象表達的專業(yè)技術(shù)，比如沙盤游戲與繪畫技術(shù)，強調(diào)“陪同和傾聽”，用積極的心理取向激發(fā)受輔者的潛能；用創(chuàng)造化解創(chuàng)傷，讓受輔者從危機中獲得轉(zhuǎn)變。許多沙盤游戲治療的理論家，都在不同的程度上強調(diào)沙盤游戲治療的“自我治愈”（self-healing）作用。因而，參與沙盤游戲的學(xué)生，毫無疑問也就成為沙盤游戲的主體。具有諸多象征意義的沙盤模型，以及融集平靜與變化的沙盤，都能夠為參與沙盤游戲的學(xué)生提供豐富的激發(fā)其內(nèi)在力量的機會與可能。而由心理老師所營造的安全、自由、信心與支持的氣氛，也都有助于實現(xiàn)這種作用。沙盤游戲的“自我治愈”效果，是積極心理學(xué)思想的一種體現(xiàn)。在這種“自我治愈”的思想中，包含著一種心理分析的哲學(xué)思想，即真正的治療或治愈因素存在于學(xué)生自身。一旦我們?yōu)閷W(xué)生自身所擁有的這種治療治愈因素提供了良好的條件，那么治療和治愈的過程也就會開始與發(fā)展，發(fā)揮真正的心理教育的功能。

（3）在上述工作的基礎(chǔ)上，北川中學(xué)的心理健康教育工作注重心理整合與心理重建，注重內(nèi)在心理治愈力量的喚醒和心理支持系統(tǒng)的恢復(fù)，注重中國文化中的治愈與轉(zhuǎn)化。在整個工作中強調(diào)以心為本，用心來工作。

三、社會各界的愛心援助為師生心理康復(fù)提供了良好條件

學(xué)校積極配合四川省德陽市殘聯(lián)與香港紅十字會，合作成立了一所康復(fù)及假肢中心，假肢中心為截肢患者安裝義肢，為殘疾學(xué)生提供了免費評估、測試、制作、安裝、調(diào)試、康復(fù)和維修更換服務(wù)。為方便殘疾學(xué)生生活，還在教室、寢室、衛(wèi)生間等處搭建了一條無障礙通道，為學(xué)生配備了輪椅、拐杖等相關(guān)設(shè)施。社會各界有計劃地組織師生集體外出旅行，對師生心理康復(fù)起到了積極作用。2008年7月29日~8月9日，中科院心理研究所在邛崍?zhí)炫_山為有遇難子女、配偶的北川中學(xué)教師舉辦了兩屆“溫存之鄉(xiāng)”之旅，參加教師29人，教師家屬26人；長虹公司組織北川中學(xué)教師分兩批到華東五省參觀考察；國慶期間，四川扶貧基金會組織100名北川中學(xué)師生遠赴秦皇島參加心理康復(fù)活動。

最近，心理學(xué)專家對北川中學(xué)師生反復(fù)測查，發(fā)現(xiàn)地震給北川中學(xué)師生的帶來的心靈創(chuàng)傷正在逐漸平復(fù)。我們希望通過一系列的心理健康教育工作，全校師生的情緒癥狀逐漸消失，學(xué)校團隊成員之間更加友善，培養(yǎng)出北川中學(xué)自己的學(xué)校心理健康/學(xué)校社會工作的專家，為提升全國其他地區(qū)中學(xué)的心理健康工作和學(xué)校社會工作水平起到示范作用。

（作者為四川省北川中學(xué)校長。電郵：znb888znb@

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編輯/于 洪