淺談合作學習法在英語教學中的意義和實施

孫建國

[摘 要]職業(yè)學院的學生有著和其他普通院校不同的特點,為了激發(fā)學生的學習興趣和主動性,采用合作學習法可以使學生愿學、樂學,因此在英語教學中合作學習法具有很重要的意義,實施本教學法的過程中要注意在設計問題的層次上多下工夫,同時在實施合作學習法的過程中要考慮學生的心理特點和年齡特征。

[關鍵詞]合作學習法;主動性;自主性;評價;個體差異

“合作教育學”是個性民主化的教育學,既能使學生得到全面發(fā)展,又能充分發(fā)展每一個學生的個性。“小組合作學習法”的“合作”類同于“合作教育學”的“合作”。為學生提供充分表現(xiàn)自我的機會,著重培養(yǎng)學生的社會意識、社會能力。因此在英語教學中充分調動學生的學習主動性很重要,合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,能有效改善班級內的社會心理氣氛、并有助于形成學生良好的心理品質和交際技能。合作學習的最終目的是培養(yǎng)學生個體的能力。學生在團隊里所學習和形成的能力在自己以后的獨立工作中會發(fā)揮巨大的作用。所以合作學習要使學生養(yǎng)成高度的責任感。全組的成功要依靠于每個組員的學習情況。責任感的關鍵在于組員之間的相互幫助和確保每個人都能獨立地通過學習評價。在合作學習中,鼓勵每個組員參與活動是一個重要問題。為了做到這一點,需要讓每個人感到他個人對小組的成功負有責任, 團體中的每一個成員不但要對自己所接受的任務盡心盡力,還要負起幫助、鼓勵、支持隊友的責任,要知道在整個活動中自己并不是一個免費乘客。

一、采用“小組合作討論法”要從以下兩個方面著想

A.明確的目的性。在討論前首先要讓學生明確討論的問題與中心,避免學生因題意不明確而造成討論交流時沒有中心,得出的結論與老師期望的相去甚遠。如果問題較為復雜難懂,或是較為冗長,或是題中有題,就應該用小黑板或多媒體把問題表述清楚,引導學生逐個討論。低段學生以每次討論一個問題為宜,中高段學生可以適當增加相關的同類討論題目。

B.討論的層次性。各個合作小組的討論發(fā)展水平也不盡相同,為適應學生不同發(fā)展水平,更好地發(fā)展學生個性,我們有必要安排一些富有層次性的問題,讓各個學習小組根據(jù)自身水平自由選擇討論,自由提高。

現(xiàn)用英語教材中許多文章層次清楚、脈絡鮮明,教師要充分挖掘文章中的信息,布置科學和合理的任務,讓學生展開討論。以 Lesson 7 Sports Stars 為例,筆者提出層次清楚的問題,引導學生將整個語篇分層次閱讀,然后分步驟進行討論:

第一層次問題:Read and match the paragragh with these headings.

a.The latest news.

b.Background and early life.

c.Training,education and interest.

d.Road to success.

第二層次問題:

a.Why?were the sisters unusual?

b.What kind of background?were they from?

c.Who helped them to succeed?

d.How?did the two sisters get on at home?

e.What?were they interested in?

第三層次問題:

a.What achievements did they get in their lives?

b.What are the advantages of being sports stars?

本語篇分層次閱讀,每個層次又可分為若干問題。每個層次進行小組合作討論既加深了學生對課文的理解,又提高了其分析問題的能力。

二、合作學習評價中要注意的問題

1.評價要貫穿合作學習的全過程。合作活動前的評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題、提出解決問題設想的意識和能力,使學生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。

合作活動時的評價主要檢查合作目標的實施情況及合作過程中遇到的問題、困難和解決問題的情況。對于合作中學生自己難以解決的問題,要通過教師指點、學生小組內部討論、學生小組間交流等方式排除障礙。

2.評價要考慮學生的個別差異。教師的評價、批評與表揚,要考慮學生的個別差異。對英語學習較差、自信心較低的學生,應以表揚鼓勵為主。如:在課堂上,教師要經(jīng)常對學生說“Trust yourself./Never give up./Hurry, hurry , dont worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.等激勵學生的話語,鼓勵學生敢于開口,大膽表現(xiàn)自己,使其逐步樹立起學習信心。對于英語學習成績較好,但有些自傲的學生,要提出更高的要求,在表揚的同時還應指出其不足。同時,評講反饋應主張以小組為主,個人為輔;多說整體,少說個人,避免言語不慎傷及少數(shù)人學習英語的積極性。

3.評價多用正強化,慎用負強化。表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化,從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。對學習結果進行適當?shù)脑u價,能強化英語學習動機,對英語學習起促進作用。種種實驗表明,針對學習結果的優(yōu)缺點評價,效果最好;針對性不強地進行評價,效果就較差,而只有成績而沒有任何評價效果最差。

本教學方法經(jīng)過幾個學期的實施后,在實驗班中進行了兩次問卷調查,結果為:第一次有62%的學生喜歡這種學習法,第二次有90%的學生喜歡這種學習法,并已經(jīng)從中學會怎樣進行學習。

結果表明,“小組合作學習法”能使每組學生通過相互研究和討論問題達到掌握基本知識,完善認知結構,優(yōu)化思維品質的目的,同時又能夠激發(fā)學生的學習興趣,充分調動學生的學習積極性,有利于提高學生自學的能力。同時,在整個活動中教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者,“小組合作學習法”正是體現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)代教學論的觀點。□

(編輯/劉佳)