管理思想史教學(xué)模式探索

楊渝南

摘要：針對(duì)管理思想史的學(xué)科特點(diǎn)，提出了建立多元化的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)模式目標(biāo)，同時(shí)從模式的選擇，教學(xué)組織和教學(xué)方法幾方面進(jìn)行了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：管理思想史，教學(xué)模式；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198(2009)07-0199-02

管理思想史課程是管理學(xué)的入門(mén)課，在管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系中占有很重要的地位，目前國(guó)內(nèi)高校管理思想史的開(kāi)設(shè)存在兩種模式，一是沿用原來(lái)的做法，將該課與管理學(xué)合并，在管理學(xué)的課程框架之中，講授管理思想史的內(nèi)容；其二是將管理思想史從管理學(xué)課程中分離出來(lái)，成為單獨(dú)的一門(mén)基礎(chǔ)課，本文所論的即采用了后一種做法。

由于管理思想史的課程性質(zhì)是理論選修，在教學(xué)中存在理論與實(shí)際聯(lián)系不緊密，注重理論疏導(dǎo)而忽略實(shí)際運(yùn)用的趨勢(shì)。這也是大多數(shù)理論基礎(chǔ)課的教學(xué)瓶頸之一。因此通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)方法的探索，使學(xué)生在了解、掌握管理思想發(fā)生、發(fā)展的基本知識(shí)和基本理論的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)思想對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義、以及在此基礎(chǔ)上的分析和創(chuàng)新能力，為學(xué)生日后走向社會(huì)，服務(wù)國(guó)家建設(shè)奠定知識(shí)和素質(zhì)基礎(chǔ)。

1管理思想史教學(xué)模式的目標(biāo)

教學(xué)模式的目標(biāo)，是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，管理思想史教學(xué)模式選擇目標(biāo)是：第一，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的交往、合作與競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)管理系統(tǒng)知識(shí)的構(gòu)建、形成和發(fā)展。第二，制約學(xué)生的課堂行為，由“靜”變“動(dòng)”，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生整體素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力等，第三，使學(xué)生能較好地掌握基本概念和基本知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力，第四，通過(guò)不同的學(xué)術(shù)交流讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，并增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與縝密的思維方法。

2探索不同形式的教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)，研究和探時(shí)管理思想史教學(xué)模式不僅可以豐富和發(fā)展其教學(xué)理論，而且有益于提高教學(xué)技能和效率。

(1)引入“情景模擬”教學(xué)模式，所謂“情景模擬，就是圍繞有待介紹的某一管理理論，從管理實(shí)踐、案例和相關(guān)資料中收集相應(yīng)素材，情景模擬管理現(xiàn)場(chǎng)，將管理實(shí)踐活動(dòng)“搬”進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室，讓學(xué)生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用管理知識(shí)及操作藝術(shù)，從而達(dá)到提高學(xué)生管理素質(zhì)這一實(shí)質(zhì)性目標(biāo)。這種教學(xué)方法的核心是學(xué)生充當(dāng)管理角色或“演員”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是一種典型的體驗(yàn)性教學(xué)方法，比如在介紹領(lǐng)導(dǎo)理論時(shí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)的案例中分飾管理者和被管理者，要求管理者針對(duì)矛盾和問(wèn)題所在提出解決辦法和方案，從而更好的理解領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論的觀點(diǎn)，由于情景模擬教學(xué)的趣味性和和吸引力，能寓教于樂(lè)，讓學(xué)生從枯燥的理論思想學(xué)習(xí)中感受管理的魅力。

(2)采用“案例教學(xué)”模式，案例教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際和提高操作性技能的有效方法，也是目前管理學(xué)科很多課程普遍采用的一種模式。在對(duì)管理理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)處于離散狀態(tài)，學(xué)生往往只能對(duì)單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)逐個(gè)學(xué)習(xí)和理解，缺乏對(duì)完整理論體系的綜合把握，案例教學(xué)常常把多個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行全面分析，因此，教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選取真實(shí)經(jīng)營(yíng)管理情景，提供所有相關(guān)信息，要求分析者回答怎么辦?“為什么”，從而加深對(duì)理論的理解。在教學(xué)中收集了許多管理理論相關(guān)的實(shí)際案例，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到了管理理論的實(shí)際應(yīng)用，如在介紹科學(xué)管理理論時(shí)，可引入福特汽車(chē)流水線的案例；在戰(zhàn)略管理理論教學(xué)中，引入深萬(wàn)科和深金田的戰(zhàn)略對(duì)決案例‘在講授管理決策理論時(shí)，引入Nike業(yè)務(wù)決策的得與失；在介紹企業(yè)再造理論時(shí)，例舉海爾供應(yīng)鏈管理的案例，在企業(yè)文化理論教學(xué)中，開(kāi)展惠普文化和蘋(píng)果文化的案例教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。

但由于案例教學(xué)的隨意性，在案例選擇、課堂教學(xué)方法以及學(xué)生分析技巧等方面都存在一些問(wèn)題。比如對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在案例量的把握上有一定的難度，由于課程學(xué)時(shí)的限制，每學(xué)期每門(mén)課的總課時(shí)量一般為32學(xué)時(shí)，除了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)講授，留給案例討論的時(shí)間很少。此外，學(xué)生人數(shù)也限制了課堂案例討論，課堂討論很難開(kāi)展，效果也不理想，為此選擇合適的案例，注重學(xué)生的意見(jiàn)和信息反饋能很大程度上彌補(bǔ)案例教學(xué)在案例資源、課堂組織、學(xué)生分析技巧等方面的局限性。

(3)雙向提問(wèn)式師生互動(dòng)模式。

把上課看作是師生平等交流的機(jī)會(huì)，教師針對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)，課前布置相關(guān)閱讀材料和課后增加作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理現(xiàn)象及問(wèn)題進(jìn)行思考探索。同時(shí)教師借助于課堂或其他方式如郵件，QQ在線問(wèn)答等進(jìn)行交流探討，通過(guò)答疑解惑和與學(xué)生交流，教師也能提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

3管理思想史教學(xué)模式應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

3．1采用多元化的教學(xué)模式

教無(wú)定法，意指教學(xué)沒(méi)有固定不變的方法，教學(xué)模式的多種多樣，可讓教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，教學(xué)模式一方面具有相對(duì)的穩(wěn)定性，另一方面又不是僵化的教條，可以隨著教學(xué)觀念、理論和實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展變化，選定并實(shí)際運(yùn)用某一教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將規(guī)范的定式化為變式，對(duì)操作的部分環(huán)節(jié)應(yīng)作必要的變通處理。

3．2合理選擇具體的教學(xué)方法

管理思想史這門(mén)課程除了介紹管理思想發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，還通過(guò)介紹管理學(xué)家們的成功之路，旨在引導(dǎo)、激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，因此有效地組織課堂教學(xué)將直接影響教學(xué)的效果。管理思想史的課堂組織是這樣的；知識(shí)講解、問(wèn)題探討、學(xué)生討論、學(xué)生展示、小論文等。知識(shí)講解部分一般會(huì)粗線條和簡(jiǎn)潔，更多的時(shí)間是在教師的指導(dǎo)和參與下，組織學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)的組織形式，圍繞某一個(gè)中心議題，誘發(fā)學(xué)生各抒已見(jiàn)，互相啟發(fā)共同探討，達(dá)到啟迪訓(xùn)練和開(kāi)發(fā)思維的目的，如在企業(yè)文化章節(jié)，組織了學(xué)生進(jìn)行了主題為“中日美企業(yè)文化特征對(duì)比分析”辯論式大討論，通過(guò)激烈的討論，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也加深了對(duì)企業(yè)文化的學(xué)習(xí)。

3．3協(xié)調(diào)好教與學(xué)的關(guān)系

確立以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以教學(xué)模式研究活動(dòng)為突破口的教學(xué)發(fā)展觀。課堂時(shí)間分配要合理，要從實(shí)際出發(fā)，盡量壓縮課堂講授時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)，力求能使教學(xué)呈現(xiàn)“學(xué)多于教”的情形，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。