生活教育理論在班級管理中的應(yīng)用

唐美紅

一、 建立自治班級

陶行知在《學(xué)生自治問題之研究》中談到自治的四點好處:“第一,學(xué)生自治可以為修身倫理的實驗。第二,學(xué)生自治能適應(yīng)學(xué)生之需要。第三,學(xué)生自治能輔助風(fēng)紀之進步。第四,學(xué)生自治能促進學(xué)生經(jīng)驗發(fā)展?！币虼宋倚＝Y(jié)合學(xué)生的實際情況,在班級中實行依“法”治班。首先,班主任提出建立班規(guī)、班風(fēng)的要求,經(jīng)過全體學(xué)生參與討論后確定班規(guī),人人都成為“立法者”。其次,確定班規(guī)以后,強調(diào)班規(guī)面前人人平等,充分發(fā)揮班規(guī)和班隊小干部的作用。各班均建立一個班隊小干部組織,由學(xué)生中有威信、有工作能力、學(xué)習(xí)認真、對班級工作認真負責(zé)的學(xué)生擔任班干部,并對班隊小干部提出工作目標要求,大膽給他們壓擔子。班長組織班委會,制定班干部工作的責(zé)任目標和職權(quán)范圍,向全班公布,由全班同學(xué)討論通過。班上的一切日常管理,全部由班隊小干部負責(zé),其他同學(xué)負責(zé)監(jiān)督和評價。同時設(shè)立能讓每個學(xué)生都可以發(fā)揮主體作用的班級自我管理機構(gòu),建立靈活多樣的自主自治小組,如學(xué)習(xí)幫扶組、紀律監(jiān)察組、衛(wèi)生監(jiān)督組、活雷鋒小組等。全體學(xué)生自由選擇參加自己能夠勝任的自治小組,做到人人有責(zé)任、個個擔擔子。每一個學(xué)生都既是管理者、參與者,又是被管理者、合作者,這就形成了一個“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”的良好局面,有效地提高了班級管理的效率。

二、 營造良好的文化氛圍

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的一個重要主張。陶行知認為:在生活里,對事說是做,對己之長進說是學(xué),對人之影響說是教。結(jié)合新課程的教育理念,我們主張用正確的生命觀、價值觀、教育觀來構(gòu)建班級文化建設(shè)工作。為了營造良好的班級文化氛圍,我們在教室的墻壁上懸掛《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、班規(guī)班訓(xùn)和名言警句,定期出版班級學(xué)習(xí)園地,張貼優(yōu)秀的學(xué)生作品,結(jié)合重大節(jié)日、紀念日開展知識競賽、專題征文、講故事、演講、朗誦、書畫比賽、手抄報、黑板報比賽等活動,讓每一個學(xué)生都有展示自我的機會,讓每一個學(xué)生都成為班級活動的參與者、主持者和實施者,讓每一個學(xué)生都享受到成功的喜悅,激勵學(xué)生“從成功走向成功”。顯然,這樣由學(xué)生自主參與的班級文化氛圍,可以起到 “春風(fēng)化雨,潤物無聲”的教育效果。

三、 開展體驗實踐教育活動

體驗是指學(xué)生在社會、生活實踐活動或具體案例的分析中,通過親身參與和互動,對情感、行為、事物和策略進行內(nèi)省體察,從而掌握某些技能、策略,形成某些能力和行為習(xí)慣,建立某些情感、態(tài)度、觀念的過程。學(xué)生開始接受一個實踐或問題,并形成自己的表征時,必須通過實踐活動與他人互動,去體驗領(lǐng)悟事件中所隱含的規(guī)律、道理、策略、情感和觀念,并在體驗領(lǐng)悟中不斷與自己已有的知識行為相對照,以達到認識、情感、觀念的深化。所謂體驗教育就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生聯(lián)系自身的生活實際,憑借自己的情感、直覺等,感受、體味、領(lǐng)悟人生哲理的教育形式。通過體驗教育,人類經(jīng)驗和個體經(jīng)驗實現(xiàn)融合,情感和理性直接對話,教育真正走進學(xué)生的精神世界,在學(xué)生的心靈與人生中留下有意義的痕跡,促進學(xué)生身心健康成長。

(一) 進行“聲音探索”

在體驗實踐教育活動中,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力,教師可以結(jié)合課本知識,組織學(xué)生開展探索、實踐活動,讓學(xué)生到旅游點、風(fēng)景區(qū)聽聽瀑布、江河的水聲,到公路邊聽聽車輛的喇叭聲、到工廠傾聽機器運轉(zhuǎn)的聲音,在大自然中傾聽風(fēng)聲、雨聲、雷聲、動物的叫聲等。讓學(xué)生把聽到的聲音譜成優(yōu)美動聽的樂曲,將生活知識和學(xué)科知識有機整合,使他們感受到大自然的奇妙,激發(fā)探索大自然的熱情。

(二) 體驗“小鬼當家”

在體驗實踐教育活動中,教師可以結(jié)合課題研究開展豐富多彩的綜合實踐課,引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中根據(jù)自己的能力,進行一次“小鬼當家”的角色嘗試,體驗做家務(wù)、照顧老人(小孩)等力所能及的“小事”,嘗試對家庭收支情況進行調(diào)查、預(yù)算、安排等“大事”,鍛煉自己的當家能力。

(三) 開展 “文化尋找”活動

每一個地方都有源遠流長的歷史文化,比如我們家鄉(xiāng)享有“荔枝之鄉(xiāng)”“銅鼓之鄉(xiāng)”的美譽。教師可利用班隊活動課帶學(xué)生走出校園,走訪果農(nóng)、參觀果林,走進工廠、風(fēng)景區(qū)等,初步了解家鄉(xiāng)的悠久歷史、發(fā)展狀況,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情,增強自豪感。

(四) 強化主題教育

生活教育融教育性、科學(xué)性、知識性和時代性為一體提倡從學(xué)生熟悉的生活和社會實際中選取學(xué)生關(guān)注的問題開展相關(guān)的活動。譬如開展“保護環(huán)境,人人有責(zé)”“爭當環(huán)保小衛(wèi)士”的環(huán)保活動時,可讓學(xué)生發(fā)出一份份保護母親河的倡議書,參與張貼保護環(huán)境標語、圖畫等宣傳活動。組織學(xué)生到敬老院慰問老人,節(jié)假日參加植樹、做社會調(diào)查等活動,可以使學(xué)生在社會體驗氛圍中深刻地明白做人的基本道理,養(yǎng)成尊敬長輩、文明禮貌、遵紀守法等基本素養(yǎng),學(xué)會適應(yīng)不同的環(huán)境,掌握用自己的雙手創(chuàng)造出美好生活的本領(lǐng)。

(責(zé)編郝勛)