問(wèn)題教學(xué)法在醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】問(wèn)題教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略是多種多樣的,本文指出了四大策略:創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情景的策略、提出化學(xué)問(wèn)題的策略、處理學(xué)生回答的策略、指導(dǎo)化學(xué)探究的策略。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法醫(yī)學(xué)化學(xué)應(yīng)用策略

問(wèn)題教學(xué)法是近年來(lái)受到廣泛重視的一種教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,通過(guò)讓學(xué)生合作解決真正的問(wèn)題,來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí),形成解決問(wèn)題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)的能力。長(zhǎng)期以來(lái),醫(yī)學(xué)化學(xué)都是采用傳統(tǒng)的講授法,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。為了探索中等職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的新思路,近年來(lái),筆者在課堂教學(xué)中應(yīng)用了問(wèn)題教學(xué)法,始終以問(wèn)題為引導(dǎo)組織教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)注重介紹相關(guān)知識(shí)的發(fā)展趨勢(shì)及最新進(jìn)展,學(xué)生可以在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行討論,有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就醫(yī)學(xué)化學(xué)問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)建議,以供參考。

一、 創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情景的策略

問(wèn)題情景是指在問(wèn)題教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。通過(guò)為化學(xué)問(wèn)題設(shè)置生產(chǎn)、生活以及社會(huì)背景,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)情,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,迫使學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有利于掌握知識(shí)與技能,提高學(xué)生的探究能力,培養(yǎng)良好的情感與正確的價(jià)值觀。

(一) 通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ),也是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,按不同的實(shí)驗(yàn)類型,多角度創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,更可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和數(shù)據(jù)處理方法以及設(shè)計(jì)、改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法。例如,對(duì)金屬鈉與水的反應(yīng)裝置進(jìn)行改進(jìn)或優(yōu)化。這種以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為問(wèn)題情境的教學(xué)方式,可使學(xué)生在討論、比較改進(jìn)方案的過(guò)程中不斷優(yōu)化思維,培養(yǎng)思維的發(fā)散性與創(chuàng)造性。

(二) 以直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)為媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?；瘜W(xué)不僅研究宏觀物質(zhì)之間進(jìn)行的反應(yīng),而且對(duì)物質(zhì)的微觀領(lǐng)域也作了廣泛的研究。教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)厥褂弥庇^教具、計(jì)算機(jī)等多種教學(xué)媒體模擬微觀世界所進(jìn)行的化學(xué)變化或課堂上不易進(jìn)行的化工生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)等,使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動(dòng)態(tài)化,在這樣的情境中設(shè)置問(wèn)題,有利于學(xué)生原有的思維方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和想象能力產(chǎn)生“共振”,真正認(rèn)識(shí)和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。例如:原子、分子、化學(xué)鍵、化工生產(chǎn)等都可采用計(jì)算機(jī)模擬的方法實(shí)施問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

(三) 聯(lián)系生活實(shí)際,提出與知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)需要中解決化學(xué)問(wèn)題,不僅可體驗(yàn)到生活中無(wú)處不在的“化學(xué)問(wèn)題”,還能在解決問(wèn)題中獲得喜悅,也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到化學(xué)的有用。真實(shí)的問(wèn)題情景能使學(xué)生以積極、主動(dòng)、愉悅的心情去尋找解決問(wèn)題的方法。在課堂上將知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),不僅能夠創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,而且更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用的目的。例如:在講述“氯氣的漂白殺菌作用”時(shí),為了使這一單調(diào)的內(nèi)容變得饒有興味,可創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題:夏天的自來(lái)水為什么有一股很強(qiáng)烈的氣味,水中混入了什么物質(zhì)?通入氯氣為什么能消毒?久置的自來(lái)水特殊氣味為什么會(huì)消失?對(duì)于這類設(shè)疑,學(xué)生有貼切的生活體驗(yàn),可促使其在了解生活中這種常見(jiàn)現(xiàn)象的科學(xué)道理后,增強(qiáng)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,激活其思維。

二、 提出化學(xué)問(wèn)題的策略

提出問(wèn)題在問(wèn)題教學(xué)中占有很重要的位置。教師提問(wèn)的技能是教師所具有的處理師生間問(wèn)答活動(dòng)的基本知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧,其中包括組織材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、調(diào)控提問(wèn)活動(dòng)時(shí)間、提問(wèn)的分布及評(píng)價(jià)、教態(tài)變化等技能,它具有調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、補(bǔ)充和完善提問(wèn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的感知和理解的作用。

(一) 精心組織提問(wèn)材料,讓學(xué)生易于提出問(wèn)題。課堂提問(wèn)應(yīng)具有明確的目的性,教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究教材,針對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)組織提問(wèn)材料,圍繞一條教學(xué)主線設(shè)問(wèn),有計(jì)劃、有步驟、有層次地步步深入,從而達(dá)到教學(xué)的主要目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教學(xué)目標(biāo)的需要提出問(wèn)題,切忌盲目地、無(wú)準(zhǔn)備地亂提問(wèn),認(rèn)為提問(wèn)越多越好,或問(wèn)一些學(xué)生隨口就能答出來(lái)的“對(duì)”或“是”,雖然這樣看似課堂氣氛很活躍,但卻容易分散學(xué)生對(duì)教學(xué)主要目標(biāo)的注意,干擾學(xué)生的定向思維。

(二) 創(chuàng)設(shè)和諧的提問(wèn)環(huán)境,讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。提問(wèn)環(huán)境包括提問(wèn)時(shí)的課堂氣氛和班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等。課堂提問(wèn)應(yīng)在寬松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行,在這種情景中,學(xué)生的思維處于開(kāi)放狀態(tài),能充分發(fā)表己見(jiàn),激發(fā)創(chuàng)造性思維。良好的提問(wèn)環(huán)境需要教師努力建立良好的人際關(guān)系,應(yīng)變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系,從情感上縮短與學(xué)生的距離。反之,如果師生關(guān)系緊張,學(xué)生害怕教師,提問(wèn)在一種緊張的環(huán)境中進(jìn)行,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思路閉塞,詞不達(dá)意,這樣將不利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此,創(chuàng)設(shè)寬松的提問(wèn)環(huán)境是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

(三) 優(yōu)化提問(wèn)的分布及評(píng)價(jià),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問(wèn)。提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生,分布要廣,使學(xué)生形成主動(dòng)回答問(wèn)題的習(xí)慣,尤其注意向?qū)W習(xí)較困難和不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生提問(wèn),注意引導(dǎo),給予鍛煉的機(jī)會(huì),促使其樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生感到困難或回答不完全正確時(shí),教師應(yīng)給以必要的提示。新課教學(xué)中的課堂提問(wèn),是教師指導(dǎo)學(xué)生探究未知的過(guò)程,學(xué)生回答問(wèn)題總是從不全面到全面,因此,學(xué)生的回答即使不夠全面,也應(yīng)充分肯定學(xué)生回答中的正確因素,使學(xué)生首先獲得成功的喜悅,同時(shí)明確指出錯(cuò)誤,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論,切忌以提問(wèn)的手段去迫使學(xué)生學(xué)習(xí),使師生間產(chǎn)生對(duì)立情緒。

三、 處理學(xué)生回答的策略

(一) 肯定和采納學(xué)生的回答。盡可能地肯定和采納學(xué)生的回答,是為了增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心,提高學(xué)生的積極性。具體地說(shuō),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和回答問(wèn)題的情況,教師作出不同的處理。無(wú)論哪種程度的學(xué)生,當(dāng)他們回答問(wèn)題不理想時(shí),一般應(yīng)該避免批評(píng),并指出錯(cuò)誤在哪里。

(二) 接受期望之外的回答。教師應(yīng)接受期望之外的回答。同一問(wèn)題,不同的人從不同的角度進(jìn)行思考,得到的答案當(dāng)然不盡相同。尤其是在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),面對(duì)不同的化學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生的回答往往五花八門。當(dāng)學(xué)生作出教師期望之外的回答時(shí),教師應(yīng)該肯定學(xué)生的思考方法和思路,并給予表?yè)P(yáng)。

(三) 提示與探詢,幫助學(xué)生得出正確的回答。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題答得不夠全面、深刻、正確,甚至回答不出時(shí),提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容,或者思維方法上的不足,應(yīng)及時(shí)給以提示,進(jìn)行合理疏導(dǎo)。應(yīng)善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考,給出更完整的答案。應(yīng)運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答,最終達(dá)到滿意的效果。

四、 指導(dǎo)化學(xué)探究的策略

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,就學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中的某些問(wèn)題運(yùn)用知識(shí)主動(dòng)選擇加以研究,從而獲取知識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究,可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新潛能,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

(一) 明確化學(xué)探究的目的?；瘜W(xué)探究的目的是:學(xué)生在化學(xué)探究活動(dòng)中學(xué)習(xí),體驗(yàn)探究的樂(lè)趣,主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題;為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和實(shí)踐的機(jī)會(huì); 把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力,推動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地開(kāi)展學(xué)習(xí),提高思維水平,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(二) 讓學(xué)生了解和熟悉化學(xué)探究的要素和全過(guò)程。九年制《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出科學(xué)探究過(guò)程包括八個(gè)要素:提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,有必要讓學(xué)生進(jìn)一步深入了解和熟悉化學(xué)探究的全過(guò)程。

(三) 掌握化學(xué)探究的實(shí)施要點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)去思考、實(shí)踐,養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和獨(dú)立思考的習(xí)慣;在觀察指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)與思維方法;探究活動(dòng)的層次、水平適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ);探究要素不求完整,不搞統(tǒng)一模式;對(duì)學(xué)生活動(dòng)結(jié)果的正確性不苛求;對(duì)探究問(wèn)題的結(jié)論應(yīng)正確明晰。

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【作者簡(jiǎn)介】 蔣福華(1973-),男,廣西全州人,桂林市衛(wèi)生學(xué)校講師。

(責(zé)編黎原)