論廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)幼兒普通話語(yǔ)感的培養(yǎng)

黃 萍 黃春萍

【摘要】 語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的感知和反應(yīng)能力,是語(yǔ)言訓(xùn)練熟能生巧的表現(xiàn)。廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)幼兒普通話語(yǔ)感的培養(yǎng),可通過(guò)建立正確的普通話語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)、在“聽”的感受訓(xùn)練中建立正確的語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)、在“讀”的訓(xùn)練中形成正確的語(yǔ)感意識(shí)等方法進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)幼兒普通話語(yǔ)感培養(yǎng)方法

語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的概念。葉圣陶指出:語(yǔ)言文字訓(xùn)練,最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。呂叔湘認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感。關(guān)于語(yǔ)感的論述,最詳盡的是王尚文教授在他的著作《語(yǔ)感論》中所指出的:語(yǔ)感是思維并不直接參與作用,由無(wú)意識(shí)替代的在感覺(jué)層面進(jìn)行言語(yǔ)活動(dòng)的能力。筆者認(rèn)為,針對(duì)廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)幼兒學(xué)習(xí)普通話的實(shí)際情況,應(yīng)逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)普通話語(yǔ)感的把握,提高他們的普通話水平。

一、 普通話語(yǔ)感與廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)幼兒普通話的學(xué)習(xí)

普通話語(yǔ)感在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起著重要的作用。語(yǔ)感不僅能使學(xué)習(xí)者建立起正確的語(yǔ)言記憶表象,還可以使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言有深層的感受,并不斷地把感性的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),然后不斷地運(yùn)用于實(shí)踐。久而久之,良好的語(yǔ)言習(xí)慣就會(huì)形成。

兒童心理學(xué)的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明:幼兒期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展是人一生語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵。研究表明,由兒童語(yǔ)音器官和大腦發(fā)育的特點(diǎn)所決定,2～12歲之間是兒童獲得語(yǔ)言的關(guān)鍵期。其掌握語(yǔ)言的規(guī)律是:對(duì)語(yǔ)音的掌握最早,約在4歲左右;其次是語(yǔ)法體系的掌握,約在5～6歲;對(duì)語(yǔ)義的掌握可以延續(xù)到成年。在兒童語(yǔ)言形成的過(guò)程中,學(xué)前階段是逐步掌握口頭語(yǔ)言并向書面語(yǔ)言過(guò)渡的時(shí)期,幼兒可掌握95%的口頭語(yǔ)言,即基本完成口語(yǔ)學(xué)習(xí)的任務(wù)。

在此期間,幼兒表述能力(語(yǔ)言能力)發(fā)展的重點(diǎn),主要在于學(xué)習(xí)正確恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá),從語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)用四個(gè)方面掌握母語(yǔ)的表達(dá)技能,由簡(jiǎn)到繁、由短到長(zhǎng)地提高表達(dá)水平。因此,結(jié)合幼兒的發(fā)育規(guī)律和成長(zhǎng)特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)幼兒良好語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng),特別是注重幼兒良好的口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng),抓住幼兒語(yǔ)音發(fā)展的最佳時(shí)期,可讓幼兒從小說(shuō)好“話”。對(duì)此,廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言地區(qū)的幼兒可依據(jù)此來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。因?yàn)閴颜Z(yǔ)區(qū)及方言區(qū)幼兒說(shuō)普通話會(huì)受到母語(yǔ)方言語(yǔ)音系統(tǒng)的干擾,從家庭到學(xué)校,從交際到思維,都是長(zhǎng)時(shí)間處于方言的環(huán)境中,這樣幼兒就缺乏學(xué)習(xí)普通話的環(huán)境。此外,一些廣播、電視傳媒中的語(yǔ)言不利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展,如一些港臺(tái)電視劇和綜藝節(jié)目,人們的對(duì)話都帶有港臺(tái)腔,不符合幼兒語(yǔ)音發(fā)展的要求,如果小孩子模仿,久而久之,說(shuō)出來(lái)的普通話難免會(huì)帶有港臺(tái)腔。因此,壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)的幼兒應(yīng)盡量排除母語(yǔ)方言的干擾。家長(zhǎng)可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多看中央電視臺(tái)《大風(fēng)車》、《新聞聯(lián)播》等發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的節(jié)目,努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境,千方百計(jì)地為幼兒提供用普通話表達(dá)的機(jī)會(huì),為幼兒創(chuàng)造聽、說(shuō)普通話的交際氛圍,促進(jìn)壯語(yǔ)區(qū)及方言地區(qū)幼兒普通話語(yǔ)感的形成。

二、 廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)幼兒普通話語(yǔ)感的培養(yǎng)方法

語(yǔ)音語(yǔ)感就是口語(yǔ)語(yǔ)感,是口語(yǔ)語(yǔ)感中的表層語(yǔ)感,普通話與方言的差別更多的體現(xiàn)在語(yǔ)音上,學(xué)普通話第一要義是掌握普通話語(yǔ)音。具體而言,廣西壯語(yǔ)區(qū)及方言區(qū)幼兒普通話語(yǔ)感的培養(yǎng)可通過(guò)以下方法進(jìn)行:

(一) 建立正確的普通話語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)。普通話語(yǔ)感的培養(yǎng)首先應(yīng)是建立起正確的普通話語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的概念,語(yǔ)感也就沒(méi)有依托。理論的分析是正確的語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)形成的重要保證,成人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不同于兒童,成人的學(xué)習(xí)要依賴感性,而且還要依賴于理性,在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練,才能更快更好地形成能力。

(二)在“聽”的感受訓(xùn)練中建立正確的語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)首先應(yīng)建立正確的聽覺(jué)語(yǔ)感標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)音訓(xùn)練應(yīng)從聽力開始,在聽的過(guò)程中將普通話語(yǔ)音規(guī)律轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在模式,這是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)。聽力訓(xùn)練的目的是要在學(xué)習(xí)者心中建立一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”,在說(shuō)普通話的過(guò)程中,它可以對(duì)發(fā)音起到一個(gè)監(jiān)督和校正的作用。當(dāng)然,為了形成一個(gè)正確的“標(biāo)準(zhǔn)”,聽的內(nèi)容必須是規(guī)范的、標(biāo)準(zhǔn)的讀音,可以選擇中央人民廣播電臺(tái)的廣播、中央電視臺(tái)的播音等。

(三)在“讀”的訓(xùn)練中形成正確的語(yǔ)感意識(shí)。有了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音聽覺(jué)表象,還需要通過(guò)不斷的練習(xí)鞏固種種記憶表象。“讀”是鞏固標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑,應(yīng)注意的是,“讀”一定要有語(yǔ)言環(huán)境,一定要音義結(jié)合。建立在語(yǔ)感基礎(chǔ)上的普通話培訓(xùn),應(yīng)盡量加強(qiáng)“讀”的訓(xùn)練,以形成正確的語(yǔ)感意識(shí)。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略,要求眼到、耳到、口到、心到,強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言文字的直接和整體的領(lǐng)悟,這與語(yǔ)感的直覺(jué)感悟是完全一致的。只有通過(guò)大聲朗讀,才能領(lǐng)會(huì)到詞句的深層含義。在教學(xué)中可以選擇一些優(yōu)美的句子、片段、詩(shī)詞或抒情的文章,分析,朗讀,感受,體驗(yàn),增強(qiáng)語(yǔ)感,引導(dǎo)幼兒感受語(yǔ)言的韻味。例如在朗讀時(shí),注意讀準(zhǔn)聲調(diào),體會(huì)聲調(diào)搭配的抑揚(yáng)頓挫;注意音節(jié)組合的參差,引導(dǎo)學(xué)生讀短句時(shí)語(yǔ)速稍快,讀長(zhǎng)句時(shí)語(yǔ)速稍慢;注意兒化詞,常用的有“一會(huì)兒”、“一陣兒”等,朗讀時(shí)讓學(xué)生通過(guò)去掉“兒”讀,用前后比較的方法來(lái)感受兒化韻的出現(xiàn),使語(yǔ)言顯得更輕柔,更能讀出美的意境;注意輕聲,在朗讀文章的過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生掌握輕聲的規(guī)律,加以反復(fù)練習(xí)、運(yùn)用、積累,并逐步熟練化、自動(dòng)化。在教學(xué)中,教師還應(yīng)重視有感情地讀,抓住角色去讀,讀出音韻,讀出意境,讀出情味。

另外,普通話語(yǔ)感也表現(xiàn)為對(duì)音節(jié)聲、韻、調(diào)的敏銳感受力,這包括準(zhǔn)確的聽辨能力和發(fā)音能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,發(fā)音人應(yīng)用心體會(huì)發(fā)音器官活動(dòng)方式的不同,發(fā)音部位的不同,來(lái)培養(yǎng)對(duì)發(fā)音器官活動(dòng)的敏銳感受力,經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)音強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)習(xí)者的發(fā)音器官才會(huì)變得靈活、敏感。作為教師,在教學(xué)中應(yīng)指點(diǎn)幼兒掌握一些語(yǔ)言規(guī)律。例如,壯語(yǔ)區(qū)方言中,壯語(yǔ)的輔音跟漢語(yǔ)的輔音有明顯的差別。主要的差別是:漢語(yǔ)普通話有“zh、ch、sh、r”等卷舌輔音,壯語(yǔ)沒(méi)有,因此,說(shuō)普通話時(shí)常把卷舌音聲母讀成其他聲母。具體情況如:漢語(yǔ)有“p、t、k、c、q”等送氣音,壯語(yǔ)北部方言也沒(méi)有。壯語(yǔ)有舌面音“ny”,漢語(yǔ)也沒(méi)有。壯語(yǔ)的[p]、[t]、[k]、[m]等輔音還可以作韻尾,漢語(yǔ)普通話則不行。這些都是廣西壯語(yǔ)區(qū)幼兒學(xué)習(xí)普通話的主要障礙。而在進(jìn)行音素訓(xùn)練時(shí),應(yīng)注意發(fā)音部位和發(fā)音方法,例如聲母中平翹舌的問(wèn)題,這兩組聲母的發(fā)音方法完全相同,差異主要在發(fā)音部位,平舌音是舌尖與上齒背接觸,翹舌音則是將舌尖翹起與上腭接觸,練習(xí)的重點(diǎn)是找準(zhǔn)部位,然后是正音。在教學(xué)過(guò)程中,筆者體會(huì)到最重要的是聲調(diào)練習(xí),語(yǔ)流中聲調(diào)的出現(xiàn)比聲母、韻母都多,因此,聲調(diào)不準(zhǔn)確會(huì)直接影響到普通話發(fā)音,其中聲調(diào)變形的錯(cuò)誤是影響普通話語(yǔ)調(diào)的首要因素,其次是聲調(diào)中調(diào)值高低與普通話有明顯差異的,也會(huì)影響到普通話語(yǔ)調(diào)。在交際的語(yǔ)流中,音節(jié)的實(shí)際調(diào)值會(huì)受語(yǔ)流音變規(guī)律的制約,很少讀得完足,但是在初步練習(xí)聲調(diào)時(shí),一定要把調(diào)值讀得充分、完足,而且不妨“矯枉過(guò)正”,這樣才能起到改變習(xí)慣的作用。流中的變調(diào)也都是在原調(diào)基礎(chǔ)上發(fā)生的,只有讀準(zhǔn)原調(diào),形成好的語(yǔ)感,變調(diào)時(shí)才能讀得準(zhǔn)確、自然。

(四) 通過(guò)生活化的訓(xùn)練和強(qiáng)化,建立正確的語(yǔ)感。對(duì)于普通話語(yǔ)感訓(xùn)練,應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、貼近生活的訓(xùn)練,如模擬各種日常生活的會(huì)話、實(shí)用話題討論、今日見聞等;又如生活中關(guān)心的話題,類似“快樂(lè)的禮物”、“水果洗凈才能吃”、“飯前為何要洗手”等,盡量讓幼兒從有話可說(shuō)練起,調(diào)動(dòng)他們“我想說(shuō)”的積極性,讓幼兒把學(xué)到的語(yǔ)音運(yùn)用到這些與他生活密切相關(guān)的語(yǔ)言環(huán)境中,真正提高他們的普通話水平。實(shí)踐證明,語(yǔ)感的培養(yǎng)與形成,遵循生活化原則,與學(xué)習(xí)者的生活關(guān)系越直接,就越容易形成正確的語(yǔ)感。

(五)結(jié)合思維訓(xùn)練。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看,語(yǔ)言和思維是密不可分的。普通話語(yǔ)感的最終形成是要使普通話成為語(yǔ)言習(xí)慣,也就是讓說(shuō)話人養(yǎng)成用普通話思維的習(xí)慣。因?yàn)榉窖詤^(qū)的學(xué)生在普通話運(yùn)用中會(huì)“卡殼”,當(dāng)他說(shuō)普通話時(shí),要經(jīng)歷一道將方言“翻譯”成普通話的“手續(xù)”,不僅要考慮表述內(nèi)容,還要想每個(gè)字的讀音,這樣一來(lái),思維的負(fù)擔(dān)就過(guò)重,破壞了學(xué)生說(shuō)話時(shí)的自然狀態(tài)。在教學(xué)中針對(duì)這種現(xiàn)象,可以在訓(xùn)練的最初階段,讓幼兒把自己想的東西先寫下來(lái),逐漸地形成普通話思維,大量地反復(fù)練習(xí)后,幼兒發(fā)音會(huì)更敏捷,普通話運(yùn)用會(huì)更自如。

【作者簡(jiǎn)介】 黃萍(1979-),女,廣西蒼梧人,廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校語(yǔ)文教研室教師,碩士,研究方向:學(xué)前教育和語(yǔ)文教學(xué);黃春萍(1978-),女,廣西蒼梧人,廣西梧州市蒼梧縣沙頭一中教師,研究方向:語(yǔ)文教學(xué)。

(責(zé)編盧海)