構(gòu)建“企業(yè)派”與“學(xué)院派”相融合的雙師團(tuán)隊(duì)

【摘要】雙師團(tuán)隊(duì)成為高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的基石與依托。本文從構(gòu)建融合型雙師團(tuán)隊(duì)的重要性和緊迫性入手,結(jié)合柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況,探索構(gòu)建“企業(yè)派”與“學(xué)院派”相融合的雙師團(tuán)隊(duì)之路,以推動(dòng)雙師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】雙師團(tuán)隊(duì)“企業(yè)派” “學(xué)院派”融合

近年,為構(gòu)建雙師隊(duì)伍,各高職院校一方面加大了從企業(yè)引進(jìn)工程師、高級(jí)工程師等高技術(shù)人才的力度,另一方面紛紛派送在校教師下企業(yè)掛職實(shí)習(xí),同時(shí)還聘請企業(yè)在職的技術(shù)能手和能工巧匠擔(dān)任兼課教師,一定程度上緩解了對(duì)雙師隊(duì)伍的需求,但是此做法仍存在種種問題?；诖?本文將從企業(yè)加盟到學(xué)校從事教育教學(xué)工作的工程師、高級(jí)工程師稱為“企業(yè)派”教師,將從高等院校本科或更高學(xué)歷畢業(yè)后直接加盟學(xué)校從事教育教學(xué)工作的教師稱為“學(xué)院派”教師,從構(gòu)建融合型雙師團(tuán)隊(duì)的重要性和緊迫性入手,結(jié)合通信專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)際情況,探索構(gòu)建“企業(yè)派”與“學(xué)院派”相融合的雙師團(tuán)隊(duì)之路。

一、 構(gòu)建融合型雙師團(tuán)隊(duì)的重要性和緊迫性

2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱《意見》)中明確指出:“高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要,按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求,根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署,改革人事分配和管理制度。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步加大兼職教師的比例,逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。重視教師的職業(yè)道德、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和科技開發(fā)服務(wù)能力,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)服務(wù)。逐步建立‘雙師型教師資格認(rèn)證體系,研究制訂高等職業(yè)院校教師任職標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入制度。重視中青年教師的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育,提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。‘十一五期間,國家將加強(qiáng)骨干教師與教學(xué)管理人員的培訓(xùn),建設(shè)一批優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、表彰一批在高職教育領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)的專業(yè)帶頭人和骨干教師,提高教師隊(duì)伍整體水平?！备爬ㄆ饋砭褪且蠼⒁恢瑫r(shí)兼具教師素質(zhì)和工程師素質(zhì)的雙師隊(duì)伍。

《意見》中同時(shí)還要求“強(qiáng)化職業(yè)道德”,“增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力”,“大力推行工學(xué)結(jié)合,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),改革人才培養(yǎng)模式”等。開發(fā)基于工作過程的課程體系、建設(shè)基于工作過程的課程能很好地適應(yīng)上述要求?；诠ぷ鬟^程的課程與課程體系的內(nèi)涵在于學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從企業(yè)引入的具備實(shí)際工作經(jīng)歷的“企業(yè)派”教師精通的是實(shí)際“工作”,“學(xué)院派”教師教師的專長在于傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)”,由此可見,應(yīng)將兩者充分融合,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建理論與實(shí)踐完美結(jié)合的雙師團(tuán)隊(duì)。

二、 “企業(yè)派”與“學(xué)院派”的融合途徑

(一) 構(gòu)建“企業(yè)派”教師和“學(xué)院派”教師的一對(duì)一組合

構(gòu)建“企業(yè)派”教師和“學(xué)院派”教師的一對(duì)一組合指的是,將教研室教師中來自于企業(yè)的“企業(yè)派”教師與直接來自于高校的“學(xué)院派”教師形成一對(duì)一的搭檔,致力于相同的研究方向和研究領(lǐng)域。這樣可以將“企業(yè)派”教師來自于生產(chǎn)實(shí)際的豐富的工作經(jīng)歷、工作經(jīng)驗(yàn)及解決實(shí)際問題的能力與“學(xué)院派”教師扎實(shí)鞏固的理論基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法與技巧相融合,從而使得“企業(yè)派”教師重拾理論知識(shí)、積累并借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握多種教學(xué)方法、提高教學(xué)技巧,“學(xué)院派”教師能充分了解工作的要求、鍛煉和提高實(shí)踐能力,最終建設(shè)成“企業(yè)派”教師和“學(xué)院派”教師均具備雙師素質(zhì)的雙師團(tuán)隊(duì)。

具體操作方式可以有如下兩種:其一,“企業(yè)派”教師與“學(xué)院派”教師承擔(dān)不同班級(jí)相同的課程,在課程教學(xué)大綱的編制、課程授課計(jì)劃的制定、課程內(nèi)容的選取和課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程備課及授課中互相交流溝通、統(tǒng)一協(xié)作、共同完成。其二,“企業(yè)派”教師與“學(xué)院派”教師承擔(dān)相同領(lǐng)域的不同課程,在此類情況下,“企業(yè)派”教師與“學(xué)院派”教師各自主導(dǎo)自己的課程,在上述課程資料的開發(fā)和課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中相互建議和審核。

(二)成立“雙師型”教師工作室

近年,為了深化職業(yè)技能的訓(xùn)練,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的高技能人才,發(fā)揮具有專長的教師的骨干作用,創(chuàng)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色,各高職院校均在開展教師工作室的建設(shè)工作。工程師、高級(jí)工程師等“企業(yè)派”教師加盟學(xué)校,為教師工作室注入了新的活力,同時(shí)可以賦予教師工作室新的內(nèi)涵與使命,即在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的高技能學(xué)生的同時(shí),以此為依托帶動(dòng)“企業(yè)派”教師和“學(xué)院派”教師相融合的雙師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

工程師、高級(jí)工程師等“企業(yè)派”教師在企業(yè)均有自身明確的主攻方向或?qū)I(yè)領(lǐng)域,加盟學(xué)校以后,以實(shí)驗(yàn)室的場地和設(shè)備為基礎(chǔ),搭建與其主攻方向或?qū)I(yè)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)的教師工作室,配備一名至兩名“學(xué)院派”教師與其協(xié)作,共同完成工作室學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練、科研項(xiàng)目攻關(guān)等各項(xiàng)工作。

(三) “企業(yè)派”教師帶領(lǐng)“學(xué)院派”教師承接工程項(xiàng)目

工程師、高級(jí)工程師等“企業(yè)派”教師在企業(yè)時(shí)就是其主攻方向或研究領(lǐng)域的技術(shù)專家或能工巧匠,同時(shí)一般都有一定社會(huì)資源,可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢、調(diào)動(dòng)并利用其社會(huì)資源,承接實(shí)際工程項(xiàng)目,帶領(lǐng)“學(xué)院派”教師經(jīng)受實(shí)際工程項(xiàng)目的培養(yǎng)和錘煉,使其脫胎成真正的雙師素質(zhì)教師。

三、 “企業(yè)派”與“學(xué)院派”相融合的實(shí)踐與展望——以柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

(一) 柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信專業(yè)構(gòu)建“企業(yè)派”與“學(xué)院派”相融合雙師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐與成效

通過多年的努力,柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信教研室共有專任教師8名,其中高級(jí)工程師2名,工程師2名,其余4名均為直接來自高校的“學(xué)院派”教師,為構(gòu)建適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的雙師團(tuán)隊(duì),教研室采取了如下措施。

首先,開展“企業(yè)派”教師和“學(xué)院派”教師的一對(duì)一活動(dòng)。根據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程教學(xué)要求及專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,劃分出四個(gè)專業(yè)領(lǐng)域,分別是通信工程施工與管理、電信市場營銷組織與策劃、移動(dòng)通信、網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信,每個(gè)領(lǐng)域均由1名高級(jí)工程師或工程師帶領(lǐng)1名“學(xué)院派”教師主攻。通過近幾年的實(shí)踐,已初見成效。在通信工程施工與管理領(lǐng)域,已開發(fā)出基于工作過程的通信工程施工與管理課程,編寫了校本教材《通信工程施工與管理》和《通信線路測試與維護(hù)》,通信專業(yè)學(xué)生參加廣西區(qū)通信管理局組織的線務(wù)員職業(yè)資格證鑒定,2008年的通過率達(dá)到了100%。在電信市場營銷組織與策劃領(lǐng)域,“電信市場營銷校企合作模式探索與實(shí)踐”成為全國高職高專通信教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2009年的立項(xiàng)課題,《電信市場營銷組織與實(shí)施》教材正在編寫中,通信專業(yè)學(xué)生參加廣西區(qū)通信管理局組織的電信營銷員職業(yè)資格證鑒定,幾年的通過率都維持在90%以上。在移動(dòng)通信領(lǐng)域,已編寫《基站技術(shù)與設(shè)備》校本教材,并正在開發(fā)基于工作過程的課程——基站工程。在網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)通信領(lǐng)域,已開展思科培訓(xùn)與認(rèn)證。

其次,成立教師工作室。已組建的電信市場營銷組織與策劃工作室,以中國聯(lián)通、中國電信等運(yùn)營商與學(xué)院共建的校內(nèi)營業(yè)廳為依托,由“企業(yè)派”教師與“學(xué)院派”教師共同負(fù)責(zé)營業(yè)廳的管理和運(yùn)行,帶領(lǐng)和組織學(xué)生開展生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué),同時(shí)承接并組織實(shí)施運(yùn)營商的各種營銷方案。

最后,承接實(shí)際工程項(xiàng)目。通過和思科廣西銷售代表之間的友好協(xié)作以及和柳州邁聯(lián)信息網(wǎng)絡(luò)有限責(zé)任公司合作,為企業(yè)技術(shù)提供服務(wù)、承接企業(yè)項(xiàng)目有:第一,安富物流公司柳州分公司思科網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的設(shè)置和調(diào)試項(xiàng)目;第二,廣西工學(xué)院鹿山學(xué)院學(xué)生宿舍樓網(wǎng)絡(luò)工程測試項(xiàng)目;第三,柳州市政大樓網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)核心網(wǎng)總共有504芯的尾纖熔接工程;第四,中國鐵通桂林分公司的項(xiàng)目“程控交換機(jī)公共終端設(shè)備的研究與改造”,研究設(shè)計(jì)與程控交換機(jī)相連接的公共終端設(shè)備,用于對(duì)通信運(yùn)營商的公共終端設(shè)備改裝、改造和更新;第五,中國聯(lián)通柳州分公司的項(xiàng)目“移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)告警分析系統(tǒng)”,開發(fā)和設(shè)計(jì)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)告警分析系統(tǒng),解決移動(dòng)基站網(wǎng)絡(luò)告警的問題;第六,廣西廣電集團(tuán)柳州分公司近500芯的光纖溶解工程。通過上述項(xiàng)目的實(shí)施,柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信教研室現(xiàn)有的8名專任教師中,已有7人具有雙師素質(zhì),工程師、高級(jí)工程師已成功轉(zhuǎn)型成高校教師,“學(xué)院派”教師也已具備工程師素質(zhì)。

(二)柳州運(yùn)輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院通信專業(yè)構(gòu)建“企業(yè)派”與“學(xué)院派”相融合雙師團(tuán)隊(duì)的思考與展望

從以上的分析可見,通過將“企業(yè)派”與“學(xué)院派”的融合,構(gòu)建了雙師團(tuán)隊(duì),能基本滿足教學(xué)的需求,但問題依然存在,主要體現(xiàn)在企業(yè)兼職教師的管理和質(zhì)量控制上。目前,學(xué)院共有通信專業(yè)(包括通信技術(shù)專業(yè)和移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè))在校學(xué)生近400余人,加上部分校內(nèi)“雙肩挑”教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)之外,任然需要到企業(yè)聘請兼職教師授課。這一方法在實(shí)踐中仍存在以下方面的問題。其一,近年來,通信行業(yè)的發(fā)展較繁榮,企業(yè)的技術(shù)骨干對(duì)到職業(yè)院校兼課積極性不高,特別是廣西信息產(chǎn)業(yè)欠發(fā)達(dá),通信人才主要集中在電信運(yùn)營商,從而使得聘請兼職教師的空間更小。其二,從生產(chǎn)崗位到教學(xué)講臺(tái)、從會(huì)“做”到會(huì)“講”等需要時(shí)間和過程來習(xí)慣并轉(zhuǎn)變,而兼職教師由于其本職工作等多種因素的制約,無法形成與學(xué)院的固定兼課關(guān)系,也就沒有太多的時(shí)間來幫助其實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。其三,如前所述,企業(yè)的兼職教師兼課畢竟不是其主要任務(wù),從而使得當(dāng)兼課與本職工作相沖突時(shí),很自然地就選擇損害兼課,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果無法控制。

綜上所述,如何將學(xué)校從企業(yè)聘請的企業(yè)兼課教師(姑且也歸為“企業(yè)派”教師)也融合進(jìn)來,是今后雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中需要解決的重點(diǎn)問題,有待進(jìn)一步探索和研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源,吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007

【作者簡介】劉功民(1980-),男,湖南益陽人,柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研室副主任,講師,研究方向:信號(hào)處理和移動(dòng)通信。

(責(zé)編胡佳)