論高職教育教師的發(fā)展

劉延明 黃海濱 黃偉軍

【摘要】當(dāng)前高職院校教師發(fā)展存在著職業(yè)教育理念缺失、教學(xué)取向偏宕、對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足等問題。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造師資管理的人文關(guān)懷氣氛,重構(gòu)高職教師的知識(shí)、能力、素質(zhì)體系,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職教育質(zhì)量提升教師發(fā)展

從高等教育發(fā)展的歷程來看,高等教育一向強(qiáng)調(diào)教師的重要性,蔡元培指出:“大學(xué)者,‘囊括大典,網(wǎng)羅眾家之學(xué)府也?！泵焚O琦說:“所謂大學(xué)者,非謂有大樓之謂也,有大師之謂也?！备呗毥逃c普通高等教育的不同之處是其具備“高等性”與“職業(yè)性”雙重屬性,師資有其獨(dú)特的職業(yè)要求和條件,師資隊(duì)伍的質(zhì)量對(duì)高職的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。

一、 高職院校教師發(fā)展面臨的問題

目前,高職院校師資情況主要存在以下幾個(gè)問題:

(一) 缺乏職業(yè)教育理念

高職院校教師的來源主要有以下幾個(gè)方面:一是原在中專學(xué)校長(zhǎng)期從事中等職業(yè)教學(xué)的教師;二是學(xué)校外聘的企事業(yè)單位一線管理操作人員;三是高等院校中從事教學(xué)或管理的教師;四是高職院校招聘來的本科生、研究生。從高職教師來源看,他們或是具有豐富的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);或是具有第一手實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),但缺乏對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)。這些教師大多是沒有受過高等職業(yè)教育的專門學(xué)習(xí),欠缺高職教育的理念與從事高職教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)高等職業(yè)教育的性質(zhì)、特征、規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)普遍存在認(rèn)識(shí)模糊。一些原中專學(xué)校的教師教育理念仍停留在中等職業(yè)教育層面,而一些教師照搬普通本科大學(xué)的課程體系和教學(xué)方法,忽視高等職業(yè)教育的職業(yè)性特點(diǎn),難以根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任務(wù)要求來改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

(二) 教學(xué)取向偏宕

1. “知識(shí)本位”作崇。高職院校的一些教師在理念上有“知識(shí)本位”情緒,即教師認(rèn)為掌握一定的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和一定的技能,就可以向?qū)W生“傳道授業(yè)解惑”;他們沒有注意區(qū)別職業(yè)教育與普通高等教育的不同,也很少去反思教學(xué)是否符合高職學(xué)生的需求?！耙恍└呗氃盒Ｈ晕茨芡耆珨[脫以閉塞的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué),造成教師在教學(xué)過程中無(wú)法在學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、固定性與解決真實(shí)現(xiàn)實(shí)問題所需知識(shí)的隨機(jī)性、靈活性之間保持平衡”,“教學(xué)缺乏特定情境下的問題討論和實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng),因而無(wú)法豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生能力,使學(xué)生自我發(fā)展的主動(dòng)性和積極性受限制”?？梢?“知識(shí)本位”的教學(xué)取向與高職教育培養(yǎng)實(shí)踐性、技能性、創(chuàng)新性的應(yīng)用技術(shù)型人才目標(biāo)出現(xiàn)了偏宕。

2. 教師職業(yè)幸福感的缺失。幸福感是一種主觀上的感受,是需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)時(shí)所獲得的持續(xù)快樂的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛需要層次說來看,幸福感的獲得應(yīng)是一生當(dāng)中最高目標(biāo)“自我實(shí)現(xiàn)的需要”中的一個(gè)重要組成部分。教師獲得了外在與自我的雙重好評(píng),體驗(yàn)了職業(yè)幸福感,獲得愉悅感和成就感,就會(huì)主動(dòng)地?zé)釔蹚氖逻@一職業(yè)。然而,許多教師對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)是“一種謀生手段”,沒有意識(shí)到或關(guān)心該職業(yè)是否是自己所認(rèn)同和擅長(zhǎng)的、是否是自己的興趣所向、是否是自己的能力可及并有較大發(fā)展前景、是否有利于個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。

(三) 對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足

1. “專業(yè)化”意識(shí)淡薄。大學(xué)教師大致分為三類:老教師、師范院校畢業(yè)的年輕教師和綜合性大學(xué)畢業(yè)的年輕教師。老教師有扎實(shí)的理論功底和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但存在知識(shí)老化、視野狹窄、缺乏時(shí)代感、創(chuàng)新性較差等不足;師范院校畢業(yè)的年輕教師接受了教育科學(xué)知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練,但受到的教育專業(yè)性訓(xùn)練不足,而且還存在理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題;綜合性大學(xué)畢業(yè)的年輕教師職前即存在著教育專業(yè)性發(fā)展的先天不足,崗前短期培訓(xùn)又不能解決根本問題,因而教師“教育性專業(yè)發(fā)展”存在嚴(yán)重缺失。

2. “雙專業(yè)性”失衡。教師的專業(yè)化是學(xué)科性和教育專業(yè)性的統(tǒng)一體。目前的教師教育基本都是學(xué)科體系下的課程模式,重視學(xué)科專業(yè)性,忽視教育專業(yè)性,使得教師的職前培訓(xùn)存在雙專業(yè)失衡現(xiàn)象,職后也存在加劇的趨向,主要表現(xiàn)在:教師職前培養(yǎng)重學(xué)科性輕師范性;教師職后的發(fā)展過程重教學(xué)輕學(xué)術(shù);未來的教師在校學(xué)習(xí)期間重操作輕理解。

(四) 教師隊(duì)伍整體水平較低

1. 學(xué)歷偏低,數(shù)量偏少。一些高職院校由中職升格,其中一部分教師學(xué)歷偏低;個(gè)別院校過多引進(jìn)從事管理工作的人員。另外,社會(huì)對(duì)高職教育的偏見,使得一部分高學(xué)歷優(yōu)秀人才不愿意到高職院校工作,導(dǎo)致高職教師長(zhǎng)期徘徊在低水平狀態(tài)。而隨著高職院校的迅速發(fā)展,教師的數(shù)量增長(zhǎng)滯后,生師比嚴(yán)重超標(biāo)。

2. 師資結(jié)構(gòu)不合理。目前高職院校的師資存在不足,主要表現(xiàn)為:高級(jí)職稱的教師、“雙師”素質(zhì)的教師數(shù)量少,多數(shù)教師科研能力和執(zhí)教能力等都處于弱勢(shì);專職老師占絕大多數(shù),來自企業(yè)、行業(yè)的兼職老師很少;教師年齡梯度不合理,許多高職院校教師中老年教師居多,而青年教師偏少。

二、 高職院校教師教育的改革

面對(duì)職業(yè)教育大發(fā)展的機(jī)遇及挑戰(zhàn),高職院校需要進(jìn)行教師教育改革,從以往“封閉型”的教學(xué)模式走向“開放型”、“多元型”的教學(xué)模式,教師應(yīng)具有獨(dú)特的自我意識(shí),具備成熟的職業(yè)教育觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀與教師發(fā)展觀,在學(xué)校人文關(guān)懷與文化土壤熏陶下,建構(gòu)知識(shí)、技能與能力的素質(zhì)體系。

(一)基于高等職業(yè)教育理念的領(lǐng)悟,成為意義的建構(gòu)者

高等職業(yè)教育理念是指對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所持的教育思想,是一種觀念,更是一種境界。教育理念指導(dǎo)高職院校發(fā)展,而學(xué)校發(fā)展、教學(xué)實(shí)踐必須通過教師的教學(xué)行為來實(shí)現(xiàn)。因此,高職院校的教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到高職理念的重要性,真正領(lǐng)悟?qū)W院發(fā)展采取的辦學(xué)、發(fā)展理念的意義,共同促進(jìn)高職院校的發(fā)展,為提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)。

(二) 基于對(duì)學(xué)生、學(xué)校和教師自身的理解,對(duì)教育形上關(guān)懷

筆者認(rèn)為,高職教師對(duì)教育形上關(guān)懷應(yīng)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化,成為學(xué)生的守護(hù)者、學(xué)校的變革者、反思型教師。(1)價(jià)值的守護(hù)者,即守護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)與幸福。教師應(yīng)更多地關(guān)注諸如人生的核心價(jià)值等內(nèi)容,應(yīng)思考致力于通過教育提升學(xué)生的生活質(zhì)量,保障學(xué)生受教育的權(quán)利并充分發(fā)揮潛能,并堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到多種多樣的機(jī)會(huì)來理解和驗(yàn)證在這個(gè)世界中生活的意義。(2)學(xué)校的變革者。成為學(xué)校改革的擁護(hù)者,積極改善教育氣氛,利用各種因素為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。(3)反思型老師。教師需要成為一名反思型教師,批判性地質(zhì)疑教學(xué)行為是否符合學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展,通過對(duì)“產(chǎn)學(xué)”的思考而開展的一系列反思自身教育行為的學(xué)術(shù)研究。

(三) 學(xué)校師資管理的人文關(guān)懷氣氛的營(yíng)造

“人文關(guān)懷“主要是指對(duì)人的生存狀況的關(guān)注,是對(duì)人的尊嚴(yán)與符合人性的各種需求的肯定。進(jìn)行人文關(guān)懷,需要?jiǎng)?chuàng)造良好的科學(xué)管理氛圍,理解教師,關(guān)注教師發(fā)展,創(chuàng)造一種積極向上的人文環(huán)境,使得教師得到潛移默化的影響,并促進(jìn)教師自覺發(fā)展。

(四) 教師知識(shí)、能力、素質(zhì)的建構(gòu)

高職教師應(yīng)具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、靈活的能力結(jié)構(gòu)。吳澤提出了高職專業(yè)教師應(yīng)具備的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)模型,他認(rèn)為高職專業(yè)教師至少需要將“勞動(dòng)—技術(shù)—教育”三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中予以整合,形成技術(shù)教學(xué)知識(shí)。除了上述兩個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)外,還特別需要實(shí)踐領(lǐng)域的各種知識(shí),包括職業(yè)道德知識(shí)、工作過程知識(shí)、技能人才成長(zhǎng)知識(shí)等。

(五) 教師專業(yè)化發(fā)展

依據(jù)高職教育的特點(diǎn),對(duì)高職教師有專門的要求,即符合“雙師”素質(zhì),教師專業(yè)化發(fā)展是高職院校教師教育改革的發(fā)展方向。教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程。詹姆士·波特認(rèn)為一個(gè)教師必須接受三個(gè)方面的教育:教師的個(gè)人教育、教師的初步訓(xùn)練和終身教育。當(dāng)前,高職教師還沒有專門的培養(yǎng)途徑,高職教師更多地出自在學(xué)科體系熏陶下、按照普通高等教育的統(tǒng)一規(guī)格來培養(yǎng)的院校,高職教育的職業(yè)性沒有體現(xiàn)出來。根據(jù)詹姆士·波特的思路,筆者認(rèn)為,要實(shí)現(xiàn)高職教師專業(yè)化發(fā)展,途徑有以下幾點(diǎn):一是樹立教師專業(yè)化發(fā)展觀,指導(dǎo)教師專業(yè)化發(fā)展。充分認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化發(fā)展不是簡(jiǎn)單的在校學(xué)習(xí)加崗前培訓(xùn),而是一個(gè)職前培養(yǎng)、入職教育和職后提高的連續(xù)動(dòng)態(tài)過程,通過政策導(dǎo)向、學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育理念等方式引導(dǎo)師樹立起教師專業(yè)化發(fā)展觀;發(fā)展的本質(zhì)不僅表現(xiàn)在時(shí)間上從職前培養(yǎng)至職業(yè)停止的延伸,而且更要在專業(yè)內(nèi)涵上包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等的不斷拓展。二是建立完善的相關(guān)制度以保障高職教師的可持續(xù)發(fā)展。可從三個(gè)方面來進(jìn)行:其一,緊抓教師源頭,建立教師培訓(xùn)體系。改變教師培養(yǎng)的單一化局面,使單一的師范類院校培養(yǎng)向多元化如綜合性大學(xué)培養(yǎng)發(fā)展。其二,加強(qiáng)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)管理。建立完善的實(shí)習(xí)管理制度,在時(shí)間、內(nèi)容上有所增加,擁有較為獨(dú)立、仿真程度較高的實(shí)習(xí)場(chǎng)地,確保教學(xué)能力和教育質(zhì)量。其三,進(jìn)一步完善教師資格制度,推行雙證書和雙考核制,多證多酬。高職教師必須獲得高校教師資格證書,要求高職教師不僅要本科、研究生文憑證書,而且必須具有至少一個(gè)技能證書如高級(jí)技師、網(wǎng)絡(luò)工程師等證書,在待遇方面可以較之單文憑有所提高;在應(yīng)聘錄用時(shí),既要增加一般的試講等考核,還增加現(xiàn)場(chǎng)操作等技能考核。三是促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。教師是專業(yè)發(fā)展的主體,教師職業(yè)的特殊性決定了教師的專業(yè)發(fā)展帶有明顯的個(gè)人特征,在日常過程當(dāng)中,專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面的培養(yǎng)需要教師自身去努力和實(shí)踐。這樣的一種主動(dòng)性,使得教師通過不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中獲得認(rèn)知,通過理論指導(dǎo)實(shí)踐又形成理論,教育教學(xué)能力不斷得到提高,并形成自己發(fā)展的內(nèi)在需要,在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)承擔(dān)起專業(yè)發(fā)展的責(zé)任,從而不斷向更高層次的方向發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度立項(xiàng)課題(2008C108)

【作者簡(jiǎn)介】劉延明(1962-),男,廣西恭城人,廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng),高級(jí)工程師;黃海濱(1982-),男,瑤族,廣西馬山人,廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)科研處助教,碩士研究生。

(責(zé)編黃斯佳)