高職應(yīng)用寫作教學方法新探

劉 奕

【摘要】 應(yīng)用寫作是高職院校開設(shè)的一門非常重要的人文工具性公共基礎(chǔ)課,但其教學現(xiàn)狀卻不容樂觀,教與學的效果并不明顯?；诖?本文主要從項目教學法、情境教學法等在高職應(yīng)用寫作教學中的運用進行探討,以期有助于改變教學現(xiàn)狀,提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用寫作教學方法新探

在教育部人才培養(yǎng)水平評估指標中,應(yīng)用寫作能力作為高職生一項必備的職業(yè)技能,備受關(guān)注。許多教師對應(yīng)用寫作這門課程的教學方法作了很多的探究與改革,但學生寫作能力培養(yǎng)的效果一直無法令人滿意。究其原因,既有客觀因素,也有主觀因素。從客觀上看,應(yīng)用寫作課程受重視程度遠遠比不上專業(yè)課。從主觀上看,應(yīng)用寫作課堂教學過分強調(diào)理論知識傳授,缺乏實踐性,在一定程度上影響了學生的學習熱情。提高高職學生的應(yīng)用寫作能力,可從應(yīng)用寫作課堂教學入手,突破傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛,采取多種教學方式。

一、 項目教學法

項目教學法在職業(yè)院校教學中主要用于專業(yè)課教學或?qū)嵺`教學,但筆者認為,此法同樣可借鑒運用到應(yīng)用寫作教學中。一方面,應(yīng)用寫作是以應(yīng)用文文體及寫作活動為研究對象,探討應(yīng)用文寫作規(guī)律,培養(yǎng)學習者的應(yīng)用文寫作能力的課程。因此,應(yīng)用寫作的教學內(nèi)容主要是由若干文體構(gòu)成的,若干文體又可以確定為若干類課題,一個個課題就如同一個個工程項目,寫成的文章就是完成的項目成果。另一方面,應(yīng)用文的突出特點是實踐性與實用性。項目教學可以很好地引導學生深入實際,積累豐富的知識,提高綜合能力。

實施項目教學法的目的在于促進學習者職業(yè)能力的發(fā)展,引導學習者在探索和反思中獲得完成相關(guān)活動所需要的知識和能力,其核心在于使研究過程與學習過程統(tǒng)一。

二、 情境教學法

由于應(yīng)用寫作課所教的文種有許多是工作以后才用的,因此,教師可根據(jù)學生的專業(yè)特點創(chuàng)設(shè)具體的職場情境,讓學生在一種模擬的教學情境中完成寫作。

在教師的精心設(shè)計和組織下,創(chuàng)設(shè)應(yīng)用寫作模擬實驗課堂。讓學生擔任不同的角色,協(xié)調(diào)配合,給定系列材料信息做市場模擬調(diào)查、經(jīng)濟活動分析、經(jīng)濟預(yù)測、可行性研究、發(fā)布招投標信息、簽訂經(jīng)濟合同等。教師講完了其程序后,將學生分為幾個小組,扮演不同的角色,從材料給出項目信息分析入手到最后完成合同簽訂,按照文種間的邏輯順序從前往后,進行流水線作業(yè),調(diào)動學生的感官系統(tǒng),立體地把一整套工序完成,變抽象的理論學習為具體的技能操作,學生走向社會后就可以輕車熟路的投入到工作中去,以最快的速度適應(yīng)社會的需求。從實驗結(jié)果看,模擬課堂不僅鞏固了寫作理論知識,而且激發(fā)了學生學習應(yīng)用文寫作的興趣,同時也提高了學生的交際應(yīng)變能力。

例如,在教授《競聘詞》一節(jié)時,教師根據(jù)學生的專業(yè)特點設(shè)定這樣一個情境:某建筑設(shè)計公司將在有三年以上工作經(jīng)驗的員工中招聘一位設(shè)計總監(jiān),并將創(chuàng)設(shè)一個平臺,讓自薦的員工進行一個競聘演說。你是一名頗有先進設(shè)計理念和一定管理能力,并有五年工作經(jīng)驗的優(yōu)秀員工,你很想把握住這次機會,你該怎么做?你打算怎么寫競聘詞?在整個教學過程中,學生完全轉(zhuǎn)換角色,以一名競聘者的身份進行寫作。展示成果的環(huán)節(jié),教師進一步將全班同學分角色,有競聘者、領(lǐng)導、公司普通員工等。在一場模擬職場情境中,學生不知不覺地掌握了競聘詞的寫作方法。在整個過程中,學生表現(xiàn)興奮,覺得有意思,有趣味,寓教于樂,可以收到很好的效果。

三、 案例教學法

根據(jù)課程內(nèi)容,使用案例教學法教學,深入到社會和企業(yè)中調(diào)查研究,收集資料,整理編成案例。在進行某一文種的寫作教學中,使用案例教學法,再現(xiàn)應(yīng)用寫作的仿真環(huán)境,讓學生結(jié)合課程的內(nèi)容和要求,閱讀案例,通過分析案例,得到這一文種的寫作的要領(lǐng),并組織課堂討論,將大家的分析結(jié)果進行歸納總結(jié)。案例通常沒有統(tǒng)一的標準答案,答案要在討論過程中形成。教師不再系統(tǒng)講解課程內(nèi)容,只是組織引導學生閱讀案例和進行討論,并在最后對討論的問題進行歸納,做出必要的小結(jié)。這種方法的優(yōu)點是能較好地發(fā)揮學生的學習積極性。在討論中,學生各抒己見,自由爭辯,生動活潑,可以相互取長補短。教師把書本的理論和方法同學生實際的學習生活實際問題結(jié)合起來,可使學生鞏固和加深所學的知識,有效地鍛煉獨立思考、分析和解決問題的能力。

例如,在教授《求職信》一節(jié)時,在導入階段為學生創(chuàng)設(shè)一個職場情境,然后直接給出幾篇優(yōu)秀的案例,在老師未作任何講解前,讓學生分組進行案例的分析,并在討論中提取主要觀點,獲取寫作求職信的要領(lǐng)及方法。學生經(jīng)過案例分析和總結(jié),能得到求職信的特點及寫作方法,并能寫出水平較高的求職信。最后,學生代表總結(jié)寫作經(jīng)驗,在學生的總結(jié)中包含了求職信的寫作特點、寫作步驟及方法等。通過一節(jié)課,學生進行案例分析,掌握了求職信的寫作方法,盡管教師只在最后做一個簡單的小結(jié),但是教學效果是顯而易見的。

四、 實踐活動教學法

知識來源于實踐。在教學過程中,通過巧妙安排教學活動,把模式化、單一化變成生動創(chuàng)新多變的教學組織形式。如課堂理論中的行政公文格式教學,純粹的理論講授是枯糙乏味的,教師這時候可以結(jié)合示例進行,找來文體的實文或安排多媒體進行直觀教學,這樣更容易讓學生理解并記住格式要素安排。同時,我們也可以安排文書工作的現(xiàn)場模擬操作,讓學生直接在多媒體中進行文體文書的制作,增強教學的可操作性和趣味性,使學生積極主動地參與投入到教學活動中來,這將大大地激活課堂教學,提高教學效率。

“寫”是應(yīng)用寫作的教學過程中的核心,因而在教學過程中要系統(tǒng)的安排訓練內(nèi)容,以能力為培養(yǎng)目標,以訓練為手段,采取多種行之有效的方法,讓學生熟練掌握應(yīng)用文體寫作,提高學生的寫作能力。教師在教學過程中,必須將寫作訓練同閱讀教學相結(jié)合,合理安排訓練內(nèi)容,從基礎(chǔ)抓起,增加多種多樣的寫作實踐活動,例如安排學生學習修改自己的文章或者去評點現(xiàn)實生活中的行政公文,讓學生融入社會,建立一種開放的教學模式,把學生引入社會這個大課堂,在社會實踐中體驗寫作,如安排學生進行社會調(diào)查:學生深入社會,通過自己的實踐來獲取直接或間接的材料并進行分析、取舍、組織語言、安排結(jié)構(gòu)、修改潤色,獨立自主地完成整個寫作程序。學生進入社會后,能很快地適應(yīng)社會。

應(yīng)用寫作是一門操作性極強的課程,學生學習的目的是能寫出生活、工作中常用的規(guī)范應(yīng)用文。將以上幾種教學方法結(jié)合使用,將便于構(gòu)建一個開放性的、研究性的學習環(huán)境,給學生以足夠的空間,使學生獲得有效的實際鍛煉,同時培養(yǎng)良好的團隊合作精神,充分體現(xiàn)以學生為中心的教育理念。教學無定法,只有將教學內(nèi)容融人具體的教學情境中,將理論與實踐結(jié)合起來,才能確保取得較高的教學效率。

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【作者簡介】 劉奕(1977-),女,壯族,廣西柳州人,柳州城市職業(yè)學院講師,碩士。

(責編黎原)