高職就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題與對(duì)策

【摘要】 本文提出目前多數(shù)高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)手段、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面存在許多不足,難以發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的作用,改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué),提高就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量,是深化高職教學(xué)改革的重要課題。

【關(guān)鍵詞】 高職就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)問題對(duì)策

近年來,我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛,并成為培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)人才的主要途徑,是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職畢業(yè)生的就業(yè)問題成為政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭密切關(guān)注的問題。高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路,在辦學(xué)模式上堅(jiān)持“三個(gè)適度掛鉤”的原則,將畢業(yè)生就業(yè)工作與院校的事業(yè)發(fā)展,與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及學(xué)校評(píng)估結(jié)論相掛鉤。因此,提高高職畢業(yè)生就業(yè)率成為各高職院校的首要任務(wù)。

設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程,是幫助學(xué)生掌握就業(yè)知識(shí)和技能的重要途徑,是解決大學(xué)生就業(yè)難,推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)的有效辦法。而目前就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等方面存在許多不足。改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué),構(gòu)建科學(xué)有效的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系,加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè),已成為高職院校加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)工作的重要環(huán)節(jié)。

一、 高職就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的特點(diǎn)

就業(yè)指導(dǎo)課是一門根據(jù)社會(huì)各領(lǐng)域的發(fā)展、適應(yīng)形勢(shì)變化、運(yùn)用國(guó)家政策導(dǎo)向、滿足社會(huì)對(duì)人才需求,對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前輔導(dǎo)的輔助性課程。它通過規(guī)范的課程教學(xué),確定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容,采取有效的方法和途徑,使學(xué)生獲得有關(guān)就業(yè)知識(shí)、就業(yè)技能以及經(jīng)驗(yàn)。由于畢業(yè)生所學(xué)的專業(yè)不同,就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)目標(biāo)和要求,教學(xué)內(nèi)容和形式,教學(xué)方法和手段等方面有所不同。就業(yè)指導(dǎo)課程有鮮明的時(shí)代特征,具有系統(tǒng)性、階段性、實(shí)用性和針對(duì)性等特點(diǎn)。

(一) 課程教學(xué)的系統(tǒng)性

課程教學(xué)的系統(tǒng)性是指就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)不僅僅是單純的一門課程,而是一個(gè)完整的教學(xué)體系,具有綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)和要求,課程內(nèi)容設(shè)計(jì),教學(xué)手段創(chuàng)新,教師隊(duì)伍建設(shè)等多個(gè)方面,系統(tǒng)考慮就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)。尤其是在課程安排上,不能臨時(shí)抱佛腳,到了畢業(yè)的學(xué)期才匆忙安排就業(yè)指導(dǎo)。而應(yīng)該是從學(xué)生入校開始直到學(xué)習(xí)結(jié)束,每學(xué)期均適當(dāng)安排,各學(xué)期課程相互銜接,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生從職業(yè)規(guī)劃向職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)提高、就業(yè)能力增強(qiáng)等方面的轉(zhuǎn)變,使就業(yè)指導(dǎo)課貫穿整個(gè)高職教育過程的始終。

(二) 教學(xué)組織的階段性

教學(xué)組織的階段性是指根據(jù)高職教育的特點(diǎn),尤其是要體現(xiàn)高職教育的技術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性特點(diǎn),分階段逐步推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)期學(xué)習(xí)特點(diǎn)和要求,循序漸進(jìn)地推進(jìn)課程的教學(xué)與實(shí)踐。就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)活動(dòng)可以從職業(yè)需求調(diào)查、職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐鍛煉、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)模擬操作、職業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)階段進(jìn)行分步驟實(shí)施。

(三) 課程內(nèi)容的針對(duì)性

課程內(nèi)容的針對(duì)性是指就業(yè)指導(dǎo)課程要與專業(yè)課程結(jié)合,與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合,與學(xué)生的職業(yè)意向相結(jié)合。與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合,將就業(yè)指導(dǎo)課滲透到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)技能的教學(xué)中,發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與實(shí)踐相結(jié)合,就是要改進(jìn)就業(yè)課程的教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),推進(jìn)工學(xué)結(jié)合,提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。與學(xué)生的職業(yè)意向相結(jié)合是指就業(yè)課程必須有針對(duì)性,結(jié)合不同職業(yè)特征,實(shí)施有職業(yè)傾向的就業(yè)指導(dǎo)教育,提高學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

(四) 教學(xué)工作的時(shí)效性

就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)必須緊扣社會(huì)和企業(yè)要求,及時(shí)了解和把握用人單位對(duì)人才的需求,掌握國(guó)家鼓勵(lì)畢業(yè)生就業(yè)的相關(guān)文件精神,適時(shí)調(diào)整改進(jìn)課程內(nèi)容,把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn),把推進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)作為課程的首要任務(wù)和目標(biāo)。

二、 就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)存在的問題

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì),我國(guó)90%以上的高職院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課,課程內(nèi)容也非常豐富,涵蓋了就業(yè)觀念教育、國(guó)家就業(yè)政策、擇業(yè)技巧指導(dǎo)、就業(yè)心理教育、就業(yè)材料寫作、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等,為提高畢業(yè)生就業(yè)率起到積極的促進(jìn)作用。但是,許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課的主要對(duì)象僅限于畢業(yè)生,開課時(shí)間往往放在臨近畢業(yè)的最后一個(gè)學(xué)期,就業(yè)指導(dǎo)課無論從時(shí)間安排,還是在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均存在有待改進(jìn)的地方。

(一) 課程設(shè)置不規(guī)范,教學(xué)的隨意性大

多數(shù)學(xué)校未將就業(yè)指導(dǎo)課列入正式教學(xué)計(jì)劃,即使列入教學(xué)計(jì)劃也沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間,使就業(yè)指導(dǎo)課缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和要求。就業(yè)指導(dǎo)課開與不開、怎樣開,學(xué)生學(xué)與不學(xué)、怎樣學(xué),如何考核等均沒有統(tǒng)一規(guī)范和要求。課程教學(xué)的隨意性較大,甚至有的就業(yè)指導(dǎo)課安排在雙休日,或用就業(yè)講座方式代替就業(yè)課程,難以引起學(xué)生的重視,就業(yè)課成為可有可無的擺設(shè),使就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果大打折扣。

(二) 課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高

由于沒有將就業(yè)指導(dǎo)課程完整地列入教學(xué)計(jì)劃,使就業(yè)課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)學(xué)校只是在畢業(yè)學(xué)期針對(duì)畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課,沒有將就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿職業(yè)教育的始終。尤其是在職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升等方面,學(xué)生缺乏系統(tǒng)化、職業(yè)化的學(xué)習(xí)和鍛煉。

在就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容安排方面,沒有充分考慮高職教育的特點(diǎn)和要求,針對(duì)性不強(qiáng),往往是一本教材、一套教案、一種方法面對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容務(wù)虛多,務(wù)實(shí)少;知識(shí)介紹多,實(shí)踐少。教學(xué)多停留在就業(yè)形勢(shì)的介紹、就業(yè)政策的解釋、就業(yè)信息發(fā)布、求職技巧訓(xùn)練等內(nèi)容。以偏重于應(yīng)試指導(dǎo)和參加面試為目的,過分強(qiáng)調(diào)擇業(yè)技巧,使學(xué)生片面追求面試技巧,一味講求自我包裝,不在職業(yè)能力和素質(zhì)上下功夫,而是在競(jìng)聘材料上做文章,急功近利,忽視了自身職業(yè)能力的塑造和培養(yǎng)。

(三) 教學(xué)形式單一,教學(xué)手段落后,就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)缺乏活力

許多學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課安排的課時(shí)少,學(xué)分少,甚至沒有安排專門的時(shí)間和學(xué)分。就業(yè)指導(dǎo)課多以會(huì)議、講座等形式出現(xiàn),教學(xué)形式的隨意性和不嚴(yán)謹(jǐn),導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生質(zhì)疑。就業(yè)指導(dǎo)課程的隨意性還導(dǎo)致了課程教學(xué)在內(nèi)容安排、教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)考核等諸多方面的難題。教學(xué)形式單一,教學(xué)手段落后,缺乏個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo),導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課成了一種走形式的說教,難以體現(xiàn)職業(yè)化特征及要求。教學(xué)缺乏活力,學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣,起不到提高職業(yè)能力和素質(zhì)的作用。

(四) 缺乏專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)研究不足

多數(shù)高職院校缺乏專業(yè)的就業(yè)及職業(yè)指導(dǎo)教師。我國(guó)從1999年開始推行職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格證,就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的教師應(yīng)該具備“職業(yè)指導(dǎo)師”資格,成為“雙師型”教師。而目前各高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課程大多由負(fù)責(zé)就業(yè)工作或從事學(xué)生管理工作的人員和負(fù)責(zé)人擔(dān)任,他們雖有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),但對(duì)職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)課程理論和實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn),對(duì)各專業(yè)知識(shí)體系與架構(gòu)缺乏了解,難以全面承擔(dān)真正意義上的職業(yè)指導(dǎo)重任。

三、 改進(jìn)高職就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的對(duì)策

(一) 構(gòu)建分階段、有針對(duì)性的職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系

構(gòu)建分階段、有針對(duì)性的職業(yè)化就業(yè)指導(dǎo)課程體系,就必須建立以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心、以職業(yè)崗位技能為基礎(chǔ)的課程體系,將職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)與高職專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn),將就業(yè)指導(dǎo)課貫穿在三年高職學(xué)習(xí)之中。

第一學(xué)年的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣為目的。興趣是學(xué)生最好的老師。在此學(xué)期,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是調(diào)查研究,通過對(duì)社會(huì)、企業(yè)的調(diào)查及分析自身?xiàng)l件,逐步加深對(duì)所學(xué)的專業(yè)及相關(guān)職業(yè)的了解。明確不同職業(yè)對(duì)理論、知識(shí)、技能的要求,樹立職業(yè)化的學(xué)習(xí)工作目標(biāo),做好職業(yè)定位和職業(yè)生涯設(shè)計(jì),逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的興趣和感情,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性。

第二學(xué)年的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)以職業(yè)理論和職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主,使學(xué)生掌握適應(yīng)職業(yè)要求的基本理論和方法,熟練掌握職業(yè)技能并進(jìn)行職業(yè)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐,具備基本的職業(yè)素質(zhì)。課程教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)圍繞相關(guān)職業(yè)的素質(zhì)訓(xùn)練和職業(yè)測(cè)評(píng)。通過職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練,逐步進(jìn)入職業(yè)角色,提高職業(yè)素養(yǎng)。通過職業(yè)測(cè)評(píng),將自身能力和素質(zhì)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求相比較,找出自身差距,明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)不同職業(yè)、崗位的要求,適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式及方法,為提高學(xué)生的職業(yè)化能力奠定基礎(chǔ)。

第三學(xué)年的就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)以職業(yè)化實(shí)踐為主,畢業(yè)生通過大量的實(shí)踐鍛煉,積累工作經(jīng)驗(yàn),了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)不同職業(yè)及不同工作崗位的要求,并根據(jù)環(huán)境變化不斷調(diào)整自身的適應(yīng)能力。這一階段課程的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的應(yīng)用能力,將理論知識(shí)和模擬技能真正運(yùn)用于職業(yè)實(shí)踐之中,通過頂崗實(shí)習(xí)、跟班實(shí)習(xí)、基地實(shí)訓(xùn)等多種途徑和方法,增加職業(yè)閱歷,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,盡快適應(yīng)實(shí)踐環(huán)境的要求。

(二) 改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

由于就業(yè)指導(dǎo)課程的特殊性,必須采取多形式、靈活的教學(xué)手段及教學(xué)方式。課堂教學(xué)作為就業(yè)指導(dǎo)的主要手段,是搞好就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要做好課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),對(duì)開課時(shí)間、形式、內(nèi)容及所要達(dá)到的目的,進(jìn)行認(rèn)真研究。明確就業(yè)指導(dǎo)課程的地位和作用,通過課程講授、案例教學(xué)、小組討論、崗位角色模擬、職業(yè)講演等多種方式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)化的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。比如,通過課堂模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)、模擬面試場(chǎng)面、模擬招聘及應(yīng)聘雙方、進(jìn)行角色互換等,可以為學(xué)生創(chuàng)造求職情境的體驗(yàn)機(jī)會(huì),有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),提高學(xué)生求職的應(yīng)變能力,增強(qiáng)學(xué)生自信心,提高求職競(jìng)爭(zhēng)力。

課外實(shí)踐教學(xué)是就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié),是決定就業(yè)指導(dǎo)課成敗的關(guān)鍵。就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè),而不是單純地掌握就業(yè)理論和方法。要實(shí)現(xiàn)就業(yè),實(shí)踐是惟一的辦法。實(shí)踐教學(xué)可以依托畢業(yè)實(shí)習(xí),通過畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作見習(xí)、跟班實(shí)習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)等多種方式進(jìn)行。從目前的現(xiàn)實(shí)情況看,職業(yè)見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)是提高就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果的一種有效途徑。

職業(yè)見習(xí)是指通過安排學(xué)生到相應(yīng)的職業(yè)崗位進(jìn)行見習(xí)學(xué)習(xí),了解不同職業(yè)及崗位的工作要求,近距離學(xué)習(xí)職業(yè)技能,短期內(nèi)積累職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn),為實(shí)現(xiàn)就業(yè)打基礎(chǔ)。而頂崗實(shí)習(xí)則是一種全新的、具有中國(guó)特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過到與專業(yè)相應(yīng)對(duì)口的單位頂崗實(shí)習(xí),在工作崗位上獨(dú)立處理工作中遇到的困難和問題,使學(xué)生真正融入到工作實(shí)踐之中,掌握實(shí)實(shí)在在的職業(yè)技能。職業(yè)見習(xí)及頂崗實(shí)習(xí)能有效解決在校學(xué)生動(dòng)手能力差、職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)少、敬業(yè)精神不足等問題,可以豐富學(xué)生的職業(yè)閱歷,培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神,提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí),實(shí)質(zhì)上就是一種“預(yù)就業(yè)”制度,通過這種機(jī)制,可以與高職畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)現(xiàn)“無縫式”對(duì)接。

(三) 加強(qiáng)專業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè),提高教師的職業(yè)化教育水平

要搞好就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué),建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是十分重要的。國(guó)家教育部曾多次要求“要盡快提高就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)素質(zhì),把就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)擺到整個(gè)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置,努力提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平”。因此,對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教師要進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn),強(qiáng)化就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)知識(shí)和技能,提高就業(yè)指導(dǎo)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)和綜合能力,使之具備國(guó)家職業(yè)指導(dǎo)師和指導(dǎo)員等“雙師型”教師資格。

同時(shí),要提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力,提高教師的職業(yè)化素質(zhì),提高教師隊(duì)伍中的“雙師型“教師的比重。培養(yǎng)一支既有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平,又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)師資隊(duì)伍。重視教師實(shí)踐能力培養(yǎng),加強(qiáng)專業(yè)教師的實(shí)踐操作訓(xùn)練和實(shí)踐能力考核。要提高學(xué)生的職業(yè)化能力,首先要提高教師的職業(yè)化教學(xué)水平,這是當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的一項(xiàng)十分重要、緊迫的任務(wù)。要充分利用現(xiàn)有的教育資源,吸收更多支持大學(xué)生就業(yè)工作的專家學(xué)者、企業(yè)家及政府官員參與到就業(yè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中來,形成全社會(huì)都來關(guān)注大學(xué)生就業(yè)的良好氛圍。

【基金項(xiàng)目】 本文為廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院社科基金項(xiàng)目“高等職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)研究”的部分研究成果。

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【作者簡(jiǎn)介】 周桂萍(1966-),女,漢族,廣西桂林人,廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系黨總支書記,研究方向:思想政治教育。

(責(zé)編黃鴻業(yè))