關(guān)于中職學生能力培養(yǎng)的幾點思考

【摘要】中職學生應(yīng)全面發(fā)展,具備一定的社會適應(yīng)能力和相應(yīng)的職業(yè)能力,因此,中職學校應(yīng)辯證地認識和理解“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學方針;應(yīng)以人為本,實現(xiàn)中職學生能力的全面發(fā)展;應(yīng)推進教學改革,加快學生能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職學生能力培養(yǎng)以人為本教學改革能力培養(yǎng)

近年來,隨著國家對中等職業(yè)教育的高度重視,中等職業(yè)教育迅速發(fā)展,中職教育不僅生源得到擴張,而且辦學規(guī)模也迅速擴大。但與此同時,有些中職教育機構(gòu)忽略了對中職教育學生培養(yǎng)目標的思考,有些中職學校甚至以直接就業(yè)為目的,教學目標變得非常功利。本文就中職學生能力培養(yǎng)問題進行思考,并認為中職學生能力培養(yǎng)應(yīng)注意以下三個方面:

一、 辯證地認識和理解“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學方針

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出,職業(yè)教育必須堅持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學方針。這表明職業(yè)教育的辦學目的是服務(wù)學生,培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和就業(yè)條件,使學生在接受職業(yè)教育后能獲得就業(yè)的機會。但值得注意的是,不能將學生培養(yǎng)成就業(yè)的工具,更不能將中職學校當成學生直接就業(yè)的中介,而應(yīng)將學生培養(yǎng)成首先是適應(yīng)社會需要的,然后才是適應(yīng)就業(yè)需要的,具有良好的職業(yè)道德,掌握必要的文化知識和熟練的職業(yè)技能,德、智、體、美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

眾所周知,職業(yè)教育與普通教育不同,它著重于能力的培養(yǎng)和教育。 “以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,關(guān)鍵是怎樣服務(wù)學生,在哪些方面為學生服務(wù),是單純服務(wù)于學生的就業(yè)需要,還是在為學生提供就業(yè)教育服務(wù)的同時,也提供能夠滿足學生個性發(fā)展的教育服務(wù)。雖然中職教育在教育內(nèi)容、知識體系、教育時間上都不可能為學生提供像普通教育一樣滿足個性需要的服務(wù),但是,從能力培養(yǎng)的角度,則是完全可以做到,并且也是應(yīng)該可以做到的。問題是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育,應(yīng)該培養(yǎng)學生哪些方面的能力。

目前,有些人之所以將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標看成功利性的,其根本原因是他們把中職學生的能力培養(yǎng)當成純功利性的,把中職學生與就業(yè)的聯(lián)結(jié)點,用單純的技能來代替。實際上,他們混淆了能力與技能的概念。技能是掌握和運用專門技術(shù)的能力,是通過練習獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng),按熟練程度技能可分為初級技能和技巧技能。技能的教育和培養(yǎng)是純功利性的,直接的目標指向就是為了完成某一項工作,它是學生就業(yè)的一種工具。能力是指順利完成某一活動所必需的主觀條件,是直接影響活動效率,并使活動順利完成的個性心理特征。能力有一般能力和特殊能力。一般能力是指觀察、記性、思維、想象等能力,通常叫智力。它是人們完成任何活動所不可缺少的,是能力最主要、最一般的部分。特殊能力是指人們從事特殊職業(yè)或?qū)I(yè)需要的能力?？梢?從事任何一項專業(yè)性活動,既需要一般能力,也需要特殊能力,兩者的發(fā)展也是相互促進的。

由此,“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育培養(yǎng)學生的不僅僅是技能,因為技能的培訓,一般的職業(yè)培訓機構(gòu)就能完成,且不可能上升到教育的層次。中職教育應(yīng)服務(wù)于學生的全面發(fā)展,使學生具備適應(yīng)社會、滿足就業(yè)的能力。因此,職業(yè)教育培養(yǎng)的目標也是非功利性的,也是要滿足于學生個性發(fā)展需要的?！督逃筷P(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出:“堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以提高質(zhì)量為重點,面向市場、面向社會辦學,增強職業(yè)教育服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的能力;深化人才培養(yǎng)模式改革,更新教學內(nèi)涵,改進教學方法,突出職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培養(yǎng),全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。”中職教育必須回歸滿足于學生全面發(fā)展能力的培養(yǎng),不能走入單純?yōu)閷W生技能培養(yǎng)服務(wù)的誤區(qū)。

二、 以人為本,實現(xiàn)中職學生能力的全面發(fā)展

中職教育應(yīng)樹立正確的人才觀和質(zhì)量觀。而正確的人才觀和質(zhì)量觀,又以正確的能力觀為依托。《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》提出:“中等職業(yè)學校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。他們應(yīng)當熱愛社會主義祖國,能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值與服務(wù)祖國人民結(jié)合起來;具有基本的科學文化素養(yǎng)、繼續(xù)學習的能力和創(chuàng)新精神;具有良好的職業(yè)道德,掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能,具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力;具有健康的身體和心理;具有基本欣賞美和創(chuàng)造美和能力。”這正是以人為本,實現(xiàn)中職學生能力的全面發(fā)展所要達到的目標。

中等職業(yè)教育同時又是學生高中階段的教育。從教育對象和培養(yǎng)目標看,既具有高中階段教育的普遍性,又具有職業(yè)教育的特殊性;既要培養(yǎng)學生適應(yīng)社會的能力,使之成為一個合格的公民,又要培養(yǎng)學生職業(yè)能力,使之順利走向社會、走向就業(yè)崗位。具體而言,以人為本,實現(xiàn)中職學生能力的全面發(fā)展,應(yīng)做到以下兩點:

一是培養(yǎng)學生社會適應(yīng)能力。任何社會的教育都是為當時社會發(fā)展服務(wù)的,這是教育的社會性所在。職業(yè)教育同樣要體現(xiàn)教育的社會性,使受教育者通過接受教育,從一個自然的人成為一個社會的人。一方面,通過接受中職教育,中職學生應(yīng)有能力建立和諧的人際關(guān)系,具備良好的合作精神和社會道德。中職學生從進入中職教育學習到進入頂崗實習,正處于從未成年人向成年人的過渡時期。因此,能否迅速走向社會,適應(yīng)社會發(fā)展的要求;能否在社會生活中,建立和諧的人際關(guān)系;是否具有良好的合作精神和社會道德,真正成為社會中的和諧一份子,等等,這些就成為中職教育必須幫助學生解決的問題。另一方面,中職學生走向社會后,應(yīng)具有積極的社會責任感,勇于承擔社會賦予的各種責任。人的責任首先表現(xiàn)為社會責任,作為社會中的一份子,首先必須認同社會責任,在此基礎(chǔ)上,才能明確自己在社會中應(yīng)承擔的角色。這種社會責任的認同,對于中職學生來說,同樣應(yīng)通過中職教育來實現(xiàn)。

二是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。如前所述,中等職業(yè)教育不是停留在技能本位的教育,而是上升到能力本位的教育。職業(yè)教育家姜大源在《職業(yè)教育學基本問題的思考》一文中,把職業(yè)能力歸結(jié)為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。而實際上,職業(yè)能力也涵蓋創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)職業(yè)變化能力以及創(chuàng)新能力、革新能力等理性思維方法上的能力。應(yīng)加強對中職學生這些方面能力的培養(yǎng)。

三、 推進教學改革,加快學生能力的全面發(fā)展

(一) 推進職業(yè)教育教學改革,培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力,使之建立和諧人際關(guān)系,具有良好的合作精神、是非分明的社會道德、積極的社會責任感和奮發(fā)向上的精神

應(yīng)通過課程教學,對學生進行思想傳導(dǎo)教育。應(yīng)改進公共基礎(chǔ)課程,特別是德育課程的教學,緊密聯(lián)系社會實際和學生實際,突出育人的特色。應(yīng)將知識傳授與方法傳導(dǎo)、陶冶情操、習慣養(yǎng)成緊密結(jié)合起來,面向社會、面向?qū)嶋H,使基礎(chǔ)課程,特別是德育課程的教學更具直觀性和可操作性。應(yīng)加大學生就業(yè)指導(dǎo)課程的開設(shè)力度和教學力度,將就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于整個中職教育全過程。

應(yīng)通過開展各種課外活動,對學生進行養(yǎng)成教育。學生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng),不僅體現(xiàn)在課堂教學活動中,更多地是體現(xiàn)在課堂教學以外。例如,開展豐富多彩的第二課堂活動、春秋游活動、校運會活動、重大節(jié)日的紀念慶典活動、文藝演出活動、貧困生幫扶活動、職業(yè)生涯設(shè)計活動、18歲成年宣誓活動等主題、專項活動。學生通過組織、準備、參與這些活動,自覺得到能力的培養(yǎng)和鍛煉。對學生的人際關(guān)系、合作精神、道德評價、社會責任等都是最直接、最具體的實踐和體驗。應(yīng)加強對學生頂崗實習活動的管理、檢查、指導(dǎo),引導(dǎo)學生邁好真正走入社會的第一步。

(二) 堅持以能力為本位,培養(yǎng)學生的職業(yè)能力

一是應(yīng)堅持教育教學改革,落實《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》。堅持以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,以學生為主體的教學計劃和課程安排原則。通過改革專業(yè)技能課程的教學,培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。按對應(yīng)的職業(yè)崗位群的要求,采用基礎(chǔ)平臺加專門化的課程結(jié)構(gòu),設(shè)置專業(yè)技能課程。如財經(jīng)類專業(yè),應(yīng)在財務(wù)、會計這個基礎(chǔ)平臺上,設(shè)計收銀、核算、倉貯、銀行業(yè)務(wù)、物流業(yè)務(wù)等相應(yīng)的財務(wù)技能課程。

二是應(yīng)改革教育教學方法,開發(fā)項目課程,形成以項目課程為主體的模塊專業(yè)課課程體系。項目教學不失為中職學生在短時間內(nèi)較快學習和掌握專業(yè)能力的一條有效的途徑。學生應(yīng)在教師的組織下,通過確定項目任務(wù)、制定計劃、實施計劃、檢查評估和總結(jié)應(yīng)用,全程參與,師生互動,從而體現(xiàn)教學的直觀性和目標性。

三是應(yīng)加強實習實訓環(huán)節(jié)的教學和管理。實習實訓是專業(yè)技能教學的重要內(nèi)容。一般來說,工科學校工科專業(yè)較重視實習實訓環(huán)節(jié),而文科類學校文科類專業(yè)的實習實訓,相對顯得設(shè)備不足、課程開設(shè)不足,一些專業(yè)要求實訓的環(huán)節(jié)多而又相對獨立,實訓室的要求和建設(shè)還沒有統(tǒng)一的規(guī)范標準。以會計專業(yè)為例。如果按相應(yīng)崗位群的需要,應(yīng)有崗位模擬實訓室、崗前訓練實訓室、會計技能實訓室、電算化軟件實訓室、收銀技能實訓室、紙質(zhì)憑證填貼實訓室等。實習實訓基地建設(shè)滯后,對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的。

四是應(yīng)加強學生頂崗實習的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理。頂崗實習是對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種基本教學制度。但在現(xiàn)實執(zhí)行中,普遍存在重形式、輕內(nèi)涵的現(xiàn)象,一些學校甚至把頂崗實習等同于就業(yè),這勢必會失去對學生頂崗實習的指導(dǎo)、監(jiān)控和管理,更談不上對學生頂崗實習進行教學評價。加強對學生頂崗實習的管理,首先應(yīng)建立健全輔導(dǎo)員制度,加強學生思想政治教育和職業(yè)道德教育,確保學生身心健康;其次應(yīng)建立健全教學評估制度,通過頂崗實習,對學生專業(yè)能力和技能水平進行評估評價;最后應(yīng)建立健全信息反饋制度,將學生的專業(yè)能力、專業(yè)技能掌握和學習情況,反饋給教師和下一輪的教學提供參考。

【作者簡介】曾記有(1962-),男,廣西賀縣人,桂林市財貿(mào)管理干部中等專業(yè)學校副校長,副書記,講師,研究方向:中等職業(yè)教育及研究。

(責編何田田)