地理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

黃建華

新課程非常強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性,因?yàn)樘骄啃詥栴}的設(shè)計(jì),能為學(xué)生搭建思維的跳板,讓他們向更高更遠(yuǎn)的層面飛躍,也能較好地展現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系,獲得良好的教學(xué)效果。下面就以人教版高中地理必修1為例,談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)計(jì)問題

教育學(xué)、心理學(xué)研究表明,良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情緒,良好的情緒又能使人的觀察更敏銳、記憶更牢固、理解更深刻、想象更豐富,所以在地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境非常重要。

1.利用多媒體設(shè)計(jì)問題

中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容時(shí)空跨度較大,而且有的地理概念、原理、規(guī)律比較抽象,如果借助多媒體可以化抽象為具體,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從而化難為易。

如1.3節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》中黃赤交角及其影響,是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過flash制作立體地球在宇宙空間的運(yùn)動(dòng),然后設(shè)計(jì)一系列的問題:黃赤交角的存在使得太陽直射點(diǎn)如何移動(dòng)?全球正午太陽高度、晝夜長(zhǎng)短有何變化?為何有四季的更替?學(xué)生通過觀察、比較,這些問題就迎刃而解了。

2.在實(shí)驗(yàn)操作中發(fā)現(xiàn)問題

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,為了讓學(xué)生能從地理教學(xué)中獲得較為豐富的感性認(rèn)識(shí),老師必須盡可能給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在“做中學(xué)”,這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索問題和解決問題的能力,同時(shí)也將成為學(xué)生創(chuàng)新精神形成和發(fā)展的原動(dòng)力。

在地理教學(xué)中必須努力創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如,在地質(zhì)構(gòu)造類型教學(xué)中,要求學(xué)生用不同顏色的橡皮泥做不同的巖層,然后做成背斜、向斜的模型,讓學(xué)生觀察:如何區(qū)分背斜和向斜?又如:把小竹片彎曲成山地形狀,不斷用力,可以看到竹片頂部斷開,而竹片里面卻是相連的,學(xué)生通過觀察、聯(lián)想,就能說明為什么背斜成谷?

二、利用地圖,設(shè)計(jì)問題

利用地圖進(jìn)行教學(xué)是地理教學(xué)最突出的特點(diǎn)。地圖比文字?jǐn)⑹龈鼫?zhǔn)確、更直觀,因此圍繞地圖設(shè)計(jì)問題,就成為教師備課的關(guān)鍵。

1.用圖激趣。設(shè)計(jì)有興趣的讀圖題,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維,喚起學(xué)生的求知欲。例如,當(dāng)講述“日界線”的時(shí)候,讓學(xué)生閱讀“時(shí)區(qū)和國(guó)際日界線”圖,提問:早晨從斐濟(jì)坐飛機(jī)去西薩摩亞,3小時(shí)后到達(dá)。有人說,這種情況叫做“今天出發(fā),昨天到達(dá)”,這是為什么呢?

2.用圖設(shè)疑。教師可以根據(jù)地圖提出一些學(xué)生誤認(rèn)是對(duì)的、而實(shí)際是錯(cuò)的問題,使學(xué)生感到驚奇,從而促進(jìn)思考。例如,閱讀“世界氣候類型分布圖”,提問:凡是有北回歸線通過的國(guó)家,都有熱帶沙漠,對(duì)嗎?

3.用圖比較。比較是一切思維的基礎(chǔ),通過比較,可以提高鑒別能力,可以找出地理事物的共同性和差異性。例如,閱讀“世界陸地自然帶分布圖”,比較馬達(dá)加斯加島東岸的熱帶雨林和赤道地區(qū)的熱帶雨林的成因有何不同?南美洲的溫帶草原和我國(guó)的溫帶草原成因有何不同?

4.用圖促思。通過地圖,為學(xué)生的思路“架橋鋪路”。例如,利用“海平面等壓線分布”圖,讓學(xué)生首先讀出南北半球等壓線分布狀況,總結(jié)出分布規(guī)律,然后再分析原因,這樣學(xué)生對(duì)海陸分布破壞大氣環(huán)流這一難點(diǎn)就容易理解了。

三、聯(lián)系實(shí)際,設(shè)計(jì)問題

抓住時(shí)代主題和社會(huì)熱點(diǎn),緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),將理論與實(shí)際結(jié)合起來,使所學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、鮮活,既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,又使學(xué)生感到學(xué)了地理對(duì)自己的終身發(fā)展有用。

1.抓住學(xué)生錯(cuò)誤來設(shè)問。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)形成對(duì)某一知識(shí)的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,這時(shí)教師不妨利用這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)來設(shè)計(jì)問題。如利用經(jīng)緯網(wǎng)判斷方向時(shí),不少學(xué)生會(huì)認(rèn)為凡是經(jīng)度為東經(jīng)的地方都在經(jīng)度為西經(jīng)的地方的東方。針這一錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí),教師可設(shè)問:北京的經(jīng)緯度位置大約是40°N、120°E,舊金山的位置大約是40°N、120°W,北京在舊金山的什么方向?很多學(xué)生會(huì)回答:北京在舊金山的東方。此時(shí)教師提出:我們的判斷正確嗎?請(qǐng)大家看世界政區(qū)圖,從圖上看北京在舊金山的什么方向?學(xué)生不難判斷北京在舊金山的西方。這一矛盾的產(chǎn)生使學(xué)生產(chǎn)生困惑,從而激發(fā)其探索真知的欲望,教師也可以順勢(shì)引入地圖上的方向教學(xué)。

2.聯(lián)系生產(chǎn)生活來設(shè)問

許多地理知識(shí)都與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的一個(gè)重要理念就是“學(xué)習(xí)生活中的地理,讓地理走進(jìn)生活”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)把握教材,從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問題,學(xué)生只有把地理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中才能體驗(yàn)地理知識(shí)、鞏固地理知識(shí),并更好地運(yùn)用地理知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)和生活。例如,在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí),可以結(jié)合水池放水時(shí),漩渦的轉(zhuǎn)動(dòng)方向來教學(xué),這樣學(xué)生就能用地理原理來解釋生活中的地理現(xiàn)象,這樣他們一定會(huì)有成就感,學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃。

作者單位:江蘇省常州市新橋中學(xué)