中學(xué)歷史教學(xué)導(dǎo)入方法新談

劉寶紅

摘 要:“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”(實驗稿)指出“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。”本人經(jīng)過十余年的探索,結(jié)合自己的教學(xué)實際,歸納了其他一些導(dǎo)入新課的方法,僅供大家參考。

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 導(dǎo)入

“歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”(實驗稿)指出“歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑,改進教學(xué)方法和教學(xué)手段,組織豐富多彩的教學(xué)實踐活動,為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！比绾巫龅竭@一點呢?人們常說“良好的開端是成功的一半?！闭缫黄≌f,作者總要構(gòu)思一個巧妙的開頭;正如一場戲,編導(dǎo)總要設(shè)計一個精彩的序幕,目的是吸引讀者和觀眾饒有興趣地看下去。一堂課的教學(xué)也是如此,為了能使學(xué)生產(chǎn)生渴求知識的心理,活躍課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的積極性,教師應(yīng)該設(shè)計“趣、疑、美”的導(dǎo)語,營造“課未始,興已濃”的氣氛,從而奠定一堂課教學(xué)成功的基礎(chǔ)。除了教材導(dǎo)入框中提到的導(dǎo)入內(nèi)容及方法外,本人經(jīng)過十余年的探索,結(jié)合自己的教學(xué)實際,歸納了其他一些導(dǎo)入新課的方法,將在本文中一一列舉,僅供大家參考。

一、巧妙設(shè)問法

在講到“大一統(tǒng)的漢朝”時,我提出了一個問題:“當(dāng)今,中國人被等稱為漢人,流通的漢文字亦被統(tǒng)稱為漢字,你們知道這是什么原因呢?”此問題激發(fā)了學(xué)生的思維,他們立刻展開了熱烈的討論。學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法后,我立即導(dǎo)入課題:“漢朝的影響為什么如此大呢?今天,我們就帶著這個問題,走進《大一統(tǒng)的漢朝》?！庇秩?“江南地區(qū)的開發(fā)”這篇課文比較枯燥,我也采用了這個方法。我首先提問:“如果你是個打工仔,你希望去哪里打工呢?為什么?”很多學(xué)生回答:“想去南方,因為那里經(jīng)濟發(fā)達,有很多就業(yè)機會。”我乘勝追擊:“大家想知道南方經(jīng)濟是何時發(fā)展起來的嗎?”運用此方法時,教師應(yīng)該注意所提問題要與課文聯(lián)系緊密,同時,應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、媒體導(dǎo)入法

我在講“三國鼎立”時,適逢電視臺播放電視劇《三國演義》,于是,我先用媒體播放了《三國演義》主題歌,隨后引出問題“這部電視劇反映了哪個歷史時期?如何評價劇中的歷史人物呢?”又如,在講到“輝煌的隋唐文化”時,我播放了電視劇《大明宮詞》的有關(guān)片段,引導(dǎo)學(xué)生討論當(dāng)中的有些內(nèi)容,導(dǎo)入新課。電視臺經(jīng)常播放一些歷史劇,如《大漢天子》《康熙大帝》《雍正皇帝》等,均可用于教學(xué)。這種方法非常直觀,學(xué)生的興趣很大。但是,運用此法時,應(yīng)切記取其精華,去其糟粕;應(yīng)向?qū)W生說明電視劇含有演繹的成分,不能完全取代歷史事實;再則,“課上十分鐘,課下十年功?！贝朔椒ㄐ枰處熁ù罅康臅r間備課;還需具備多媒體設(shè)備。

三、實物導(dǎo)入法

當(dāng)講到“燦爛的宋元文化”時,我首先拿出指南針給學(xué)生看,學(xué)生不明白我的用意,我接著提問:“你們知道指南針是何時發(fā)明的嗎?你們想了解世界上最早的指南儀器嗎?”學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來了。又如,在講到“漢通西域和絲綢之路”時,我將石榴、核桃、葡萄等展示并分與學(xué)生,學(xué)生疑惑不解,我乘機提出問題:“這些食物都是大家所喜愛的,可你們知道它們原產(chǎn)哪里?又是如何傳到中原地區(qū)的呢?”從而引出課題,導(dǎo)入新課。這種方法最大的好處就是聯(lián)系現(xiàn)實,學(xué)以致用。

四、詩詞導(dǎo)入法

以“民族政權(quán)并立的時代”為例,我先用多媒體放映岳飛的詞“滿江紅”,然后提出問題“岳飛所寫的‘靖康恥,猶未血;臣子恨,何時滅反映了哪個歷史事件?這個事件之后,政權(quán)發(fā)生了什么變化?”順理成章地導(dǎo)入新課。再如,在講到“繁盛一時的隋朝”時,我首先指出“隋朝雖然短暫,卻留給了后人一筆財富”。接著,我用多媒體出具《隋朝大運河》示意圖與胡曾《卞水》、皮日休《卞河懷古》的詩歌,再引導(dǎo)學(xué)生思考“對于大運河,這兩位詩人的觀點為什么不一樣呢?隋朝滅亡真的與大運河有關(guān)嗎?”讓學(xué)生帶著問題進入新課。這種方法在“開元盛世”、“輝煌的隋唐文化”等課文中均可采用。其好處就在于培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又激發(fā)了學(xué)生的興趣;但此方法適用于理解能力較強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生。

五、謎語導(dǎo)入法

如:我在講授“民族政權(quán)并立的時代”時,首先打了一個謎語給學(xué)生猜,謎面是“泰山騰空”,謎底是一個歷史人物。當(dāng)課外知識比較豐富的學(xué)生猜出是“岳飛”時,我馬上請他介紹有關(guān)岳飛的故事,接著,我提出問題:“當(dāng)時的中國大地上,有哪些并立的政權(quán)呢?這些政權(quán)之間的關(guān)系如何?”從而順理成章地導(dǎo)入新課,學(xué)生聽得津津有味。

俗話說:“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法?！币陨蠋追N方法,并非孤立使用,有時可以綜合使用。任何課堂教學(xué)都不可能一成不變,應(yīng)該結(jié)合教材和學(xué)生的實際,精心設(shè)計,不斷創(chuàng)新。教師要在教學(xué)實踐中勤于探索和積累,爭取在課堂教學(xué)這個藝術(shù)的海洋中,游刃有余。

作者單位:武漢市第十九中學(xué)約瑟分校