化學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探析

孫德民

在化學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,就是要求學(xué)生能把物質(zhì)及其變化規(guī)律,分析綜合、比較、概括得出化學(xué)概念和化學(xué)原理;應(yīng)用從一般到特殊和從特殊到一般的方法來認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律。下面就化學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)的方法談點(diǎn)看法。

1.精心設(shè)計問題,激發(fā)學(xué)生思考

思源于疑,思維總是從解決問題開始的。在化學(xué)教學(xué)中,教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題,創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境,給學(xué)生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境,讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。如在硫化氫還原性教學(xué)時,啟發(fā)學(xué)生思考:1.硫化氫是酸性物質(zhì),為什么不用濃硫酸干燥?2.硫化氫和濃硫酸會發(fā)生什么類型的反應(yīng)?3.硫化氫在反應(yīng)中作氧化劑還是還原劑?通過設(shè)置問題情境,把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。

2.采用多種形式訓(xùn)練思維能力

思維方法是人們進(jìn)行科學(xué)研究的手段,是使思維運(yùn)動通向客觀真理的途徑和橋梁?？茖W(xué)史上大量的事實(shí)證明,沒有正確的思維往往就沒有科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)。掌握了辯證的思維方法,并實(shí)際運(yùn)用于認(rèn)識和實(shí)踐,就能使我們的主體思維能力發(fā)生層次的飛躍。

2.1基本思維方法的訓(xùn)練

(1)分析、比較思維的訓(xùn)練。在化學(xué)教學(xué)中新知識、新概念不斷引入,這些知識和概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶,都是容量儀器,都能量出一定體積的液體,所以學(xué)生使用時容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍、刻度規(guī)格以及形狀對精確度的影響等方面進(jìn)行比較,找出各自的特點(diǎn),學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途,才知道在什么情況下,用哪一種儀器。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識地提出來讓學(xué)生展開思索,進(jìn)行比較,這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠,并提高他們的分析比較能力。

(2)抽象、概括思維的訓(xùn)練。信息的輸入誘發(fā)了思維,引起了質(zhì)疑,從而產(chǎn)生了問題,提出問題總是希望解決問題。課堂上,在很短的時間內(nèi)要完成對若干對象的認(rèn)識過程,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思維,認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時機(jī),選擇最優(yōu)的知識媒體。如在討論膠體的穩(wěn)定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢?在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上,播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程,使學(xué)生很快得出膠體之所以穩(wěn)定,一是帶電膠粒的相互排斥,二是布朗運(yùn)動的擴(kuò)散作用。這是對客觀對象的本質(zhì)的規(guī)律性的反映,是對所見事實(shí)抽象、概括的結(jié)果。

(3)推理能力的訓(xùn)練。推理是根據(jù)一個或幾個已知的判斷,推導(dǎo)出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從個別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論的推理。如在講到導(dǎo)體時,從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導(dǎo)電,推出一切金屬都導(dǎo)電,這就是歸納推理。演繹推理則是從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強(qiáng)的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強(qiáng)的金屬活動性”的結(jié)論,在學(xué)習(xí)元素及化合物時,在學(xué)習(xí)了某一族元素的代表元素后經(jīng)?？赏评沓鐾迤渌氐闹饕瘜W(xué)性質(zhì),這就是演繹推理。在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常要求學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié),演繹推理,以提高學(xué)生的推理能力。

2.2學(xué)生立體思維訓(xùn)練

立體思維是在基本思維方式的基礎(chǔ)上,以智慧為軸心,為學(xué)生的思維活動打開一個又一個的空間。變點(diǎn)的、線的思維為立體思維,變靜態(tài)思維為動態(tài)思維。培養(yǎng)多系統(tǒng)、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式,提高思維的品質(zhì),用科學(xué)的思維方法開啟智慧的大門,產(chǎn)生大量的創(chuàng)造性思維。

(1)整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性?；瘜W(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科,它跟工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防、日常生活、環(huán)境保護(hù)、科學(xué)技術(shù)和其他自然科學(xué)、哲學(xué)等密切相關(guān)。因此,在教學(xué)中應(yīng)注意聯(lián)系實(shí)際,如在講二氧化碳時介紹“溫室效應(yīng)”;講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害;講鹵化銀時介紹變色鏡的原理;講乙酸時介紹我國中醫(yī)用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材適當(dāng)?shù)芈?lián)系實(shí)際,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時開闊了學(xué)生的視野。

(2)動態(tài)思維。就是用動態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象,理解概念,探究物質(zhì)的性質(zhì),掌握物質(zhì)的制備原理,分析反應(yīng)規(guī)律,從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在講“氨的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”時,通過觀察紅色噴泉的演示實(shí)驗后,使學(xué)生認(rèn)識到氨跟水發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),并在氨水中存在以下動態(tài)平衡:

NH₃+H₂ONH₃·H₂ONH₄++OH-

運(yùn)用上式的動態(tài)平衡規(guī)律,組織討論:(1)氨水中存在哪些微粒?氨水跟液氨有何區(qū)別?(2)氨水應(yīng)如何保存?為什么?(3)如何鑒別某一氣體是否為氨氣?(4)為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制出氨氣?(5)夏天打開濃氨水瓶子時應(yīng)注意什么?通過討論,增強(qiáng)了氨的性質(zhì)跟組成、制備、貯存、檢驗的聯(lián)系,活躍了思維,變靜態(tài)為動態(tài),同時也將知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(3)發(fā)散性思維和收斂性思維。發(fā)散性思維是沿著不同的方向,從不同的角度思考問題,從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維,具有同一性、程序性、比較性三個特點(diǎn)。對于已設(shè)計出來的方案,它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行,審查比較,以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。所以它又是一種批判的思維過程?；瘜W(xué)教學(xué)過程中我們要把發(fā)散性思維和收斂性思維辯證地統(tǒng)一起來。運(yùn)用發(fā)散性思維,從一個目標(biāo)出發(fā),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,利用全部信息,進(jìn)行放射性、多方位發(fā)散,多方位論證,多因素分析。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)散到一定程度,就要適當(dāng)收斂。例如學(xué)生對同一實(shí)驗進(jìn)行多種方案設(shè)計后,教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對眾多的方案進(jìn)行比較和可行性檢驗,尋求較好的方案,從而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。所以,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和收斂性思維以及二者的辯證統(tǒng)一,是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造型人才的重要前提。

在化學(xué)教學(xué)中,要以知識為載體注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練,自覺地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,使學(xué)生在獲得知識的同時,學(xué)到思考問題的方法,提高分析問題、解決問題的能力。

作者單位:河北省盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)中學(xué)