語(yǔ)文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)文“情境”

呂淑杰

情境教學(xué)是一種師生互動(dòng)、情境交融的氛圍。有了氛圍,才有教與學(xué)的深度和廣度。每個(gè)學(xué)科都有其本身的特點(diǎn),情境的創(chuàng)設(shè)有共性也有個(gè)性。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),筆者試在這里談?wù)務(wù)Z文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾種途徑。

一、利用媒體創(chuàng)設(shè)的情境

在當(dāng)今的信息化時(shí)代,多媒體教學(xué)顯得越來(lái)越重要。多媒體課件綜合利用了聲音、圖形、文字、動(dòng)畫(huà)等媒體,變抽象為具象,顯得形象直觀(guān),營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性,提高了課堂效率。但要注意,語(yǔ)文教學(xué)終究是文本的閱讀,切不可以視頻和圖片來(lái)代替學(xué)生對(duì)文本的閱讀。

二、教師引導(dǎo)達(dá)成的情境

布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”教師如把知識(shí)創(chuàng)設(shè)成各種生動(dòng)有趣的情境,則會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。教學(xué)中教師要圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能以生動(dòng)有趣的故事或熟悉的生活實(shí)例或直觀(guān)形象的實(shí)驗(yàn)演示引出疑問(wèn),精心設(shè)置有梯度性的問(wèn)題,制造懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,誘導(dǎo)學(xué)生思考,訓(xùn)練學(xué)生思維。問(wèn)題的設(shè)置要注意體現(xiàn)教學(xué)的重難點(diǎn),難易程度要符合學(xué)生的實(shí)際水平,要讓學(xué)生“跳了即可摘到蘋(píng)果”,使學(xué)生擁有繼續(xù)學(xué)下去的信心。

三、學(xué)生實(shí)踐形成的情境

課改的重點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)踐出真知,課堂教學(xué)中教師要盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自己的摸索與探究中獲取知識(shí),領(lǐng)悟道理。學(xué)習(xí)過(guò)程中要讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,動(dòng)眼看,動(dòng)耳聽(tīng),動(dòng)情讀,動(dòng)口議,動(dòng)筆寫(xiě),動(dòng)腦想。這七個(gè)“動(dòng)”不是割裂開(kāi)來(lái)的,而是互相聯(lián)系的。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,要真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓學(xué)生全身心地投入到“活動(dòng)”當(dāng)中去。要讓每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)時(shí)間都動(dòng)起來(lái)。教師在課堂上要讓學(xué)生動(dòng)情地朗讀、自主地領(lǐng)悟、整體地感知文章的內(nèi)容。要根據(jù)不同文章的特點(diǎn),給學(xué)生設(shè)計(jì)不同形式的讀,鑒賞性閱讀、質(zhì)疑性閱讀、研究性閱讀、交流性閱讀。在反復(fù)誦讀中理解文章的內(nèi)容,體驗(yàn)作者的情感,再在深情的朗誦中升華情感。最后還可讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在的學(xué)習(xí)實(shí)際,談?wù)勎覀儚奈闹械玫降膯⒌?并將之流于筆端。

四、眾人合作產(chǎn)生的情境

課改的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革,所以,在教學(xué)過(guò)程中,教師要重視使學(xué)生之間產(chǎn)生互動(dòng),形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。這種情境具體體現(xiàn)在討論式的學(xué)習(xí)和研究性的學(xué)習(xí)中。教師要善于設(shè)置具有思辨性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論,使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感,在學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上也要注意整體地進(jìn)行評(píng)價(jià),促使學(xué)生積極合作,主動(dòng)發(fā)展。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不是固定教條的,今天的素質(zhì)教育,更呼喚我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程當(dāng)中,根據(jù)實(shí)際創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)不同的情境,全程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

作者單位;河北省三河市大羅村小學(xué)