讓孩子的思維飛翔起來

趙艷茹

“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”但是,目前的課堂教學(xué)中許多教師還是串講串問,牽著學(xué)生走,沒有留給學(xué)生積極思維的空間。因此課堂教學(xué)沒有大的改革。要想使孩子們的思維得到真正的體現(xiàn),必須大膽進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的改革,努力營造創(chuàng)新的氛圍。教師首先對每堂課都要精心設(shè)計(jì),讓學(xué)生體驗(yàn)到“創(chuàng)新”,形成人人講創(chuàng)新的氛圍。我是如何改革課堂結(jié)構(gòu)呢?主要從以下幾方面談一談:

一、導(dǎo)入要“新”。

導(dǎo)入是一節(jié)課的“序幕”,直接影響到學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)入能激發(fā)求知欲、學(xué)習(xí)積極性和興趣,還可激活思維。在新課之前可以先讓學(xué)生“碰碰壁”,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和矛盾來激發(fā)好奇心,為學(xué)習(xí)新知識提供“心理需要”的準(zhǔn)備。

例如:“3的倍數(shù)的特征”的導(dǎo)入。

(1)出示:下列各數(shù)中哪些數(shù)是3的倍數(shù)?

29 33 16 24 3989 66

(2)學(xué)生判斷。由于學(xué)生受2、5倍數(shù)的特征的思維定勢,也用個(gè)位上的數(shù)字來判斷一個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù)。

(3)學(xué)生驗(yàn)證。經(jīng)自己的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn):光看個(gè)位上的數(shù)字是行不通的。這樣就引起了學(xué)生的認(rèn)知上的沖突與矛盾。學(xué)生們皺眉凝思,積極思考,于是在急迫想知道“究竟”的情緒下進(jìn)入探究階段,求知欲望非常強(qiáng)烈。

二、要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓其參與探究的全過程。

課堂結(jié)構(gòu)的改革就是要充分發(fā)揮教學(xué)民主,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體,積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識形成的過程。允許學(xué)生嘗試,出差錯(cuò),然后自行解決錯(cuò)誤。努力營造一種民主、和諧、寬松的課堂環(huán)境。

例如:一個(gè)數(shù)加、減接近整百數(shù)的簡便計(jì)算的新課教學(xué)。

(1)出示例題:276+98125-99

(2)學(xué)生充分討論,嘗試得出以下幾種方法:

解法一: 解法二:

276+98 276+98

=276+100-2 =274+100

=376-2 =374

=374

解法一: 解法二:

125-99 125-99

=125-100+1 =126-100

=25+1 =26

=26

解法三:

125-99

=25+100-99

=25+1

=26

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我始終沒有發(fā)表自己的意見,放手讓學(xué)生展開討論,嘗試,最終學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。仔細(xì)分析學(xué)生的這些解題思路真讓人高興:解法一采用了課本所講的“多加要減、多減要加”的思路;解法二是利用和、差不變的規(guī)律進(jìn)行簡算;最值得一提的是125-99=25+100-99=25+1=26,學(xué)生利用“拆數(shù)”的方法把125拆成了100+25,將100-99再加上25。這種方法非常新穎,可以說是一種創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。這就顯示了自主性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),如果教師加以因勢利導(dǎo),則必然大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新,喚起創(chuàng)新的欲望,激發(fā)創(chuàng)新積極性。

現(xiàn)代生理學(xué)和心理學(xué)告訴我們?nèi)巳硕加袆?chuàng)新的欲望和潛能,小學(xué)生尤其這樣。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,促使學(xué)生積極思維,激起學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維解題的積極性,為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)注入永久的活力。

例如:一瓶油連瓶共重4.8千克,用去一半后,連瓶重2.8千克,瓶重多少千克?

學(xué)生列式有:

2.8-(4.8-2.8) 4.8-(4.8-2.8)×2

2.8×2-4.8 4.8-(4.8×2-2.8×2)

2.8-x=4.8-2.8

又如:氣象站在六月份測得一個(gè)星期中的氣溫分別是31度、30度、29度、30度、32度、32度、33度。這個(gè)星期平均氣溫是多少度?

一位學(xué)生通過觀察:只有29度低于30度,其余各天均高于30度,而且將其中的一個(gè)31度和29度看成兩個(gè)30度。不但計(jì)算簡單而且巧妙靈活,說明了該學(xué)生已經(jīng)完全掌握了求平均數(shù)的方法,而且理解非常透徹,打破了“總度數(shù)÷天數(shù)”的思維區(qū)域。

像這些例子中,學(xué)生能認(rèn)真思考,仔細(xì)觀察,獨(dú)創(chuàng)思路,提出獨(dú)特見解,敢于發(fā)表自己的意見,教師都應(yīng)及時(shí)給予肯定稱贊、表揚(yáng)和鼓勵(lì),來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性,提高學(xué)生解決問題的能力。

四、鼓勵(lì)求異,培養(yǎng)發(fā)散性思維

把唯一性的填空改編成一空多填式進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。如在教完了20以內(nèi)的進(jìn)位加法后,為使學(xué)生更熟練計(jì)算進(jìn)位加法,安排一組填空,要求其盡量多填,使等式成立:8+5=□+□,□+3=6+□,□+□=6+5,9+□=□+7。

一題多解的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種好方法。通過縱橫發(fā)散、知識串聯(lián)、綜合溝通,達(dá)到舉一反三、融會貫通的目的。一題多解包括兩個(gè)含義:一題有多種解答和一題有多種解法。如:教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí),進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,把24個(gè)蘋果放在盤子里,每盤放2個(gè)或2個(gè)以上,有幾種放法。

這樣,學(xué)生通過想象,思維發(fā)散性得到了訓(xùn)練,學(xué)生從想象出的幾種放法中找出最簡便的一種,使思維富有創(chuàng)新性。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,教師還要抓“想象”訓(xùn)練。想象思維是在形象思維的基礎(chǔ)上通過大量的觀念、表象創(chuàng)造出來的新形象或新觀念的思維活動(dòng),它可以克服思維定勢的消極影響,使學(xué)生可以運(yùn)用直覺想、跳出框框想、觸類旁通想、舉一反三想、四面八方想等。

因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師不但自己要有創(chuàng)新精神,還應(yīng)當(dāng)珍視學(xué)生的思維閃光點(diǎn),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,在抓好基礎(chǔ)知識的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,誘導(dǎo)學(xué)生大膽猜想、聯(lián)想、想象,活躍學(xué)生的思維。讓孩子們的思維真正地飛翔起來!

作者單位:晉城市澤州縣泊南小學(xué)