評價的反思

鄭化英

在過去傳統(tǒng)體育教學(xué)中,每到一學(xué)期快結(jié)束時,在體育課上學(xué)生就問:“老師,我們還測試嗎?究竟測什么啊?”有的學(xué)生還問:“老師,是不是測800米跑啊?”還有的學(xué)生說:“可不要測體能跑啊,我可跑不下來。跑不及格怎么辦?”,“我懼怕上體育課,又是跑,又是跳,一點都不好玩,還要測試!”也是一部分學(xué)生的心聲。

模塊教學(xué)實施后,又到了一個學(xué)期結(jié)束時,在上選項健美操課的學(xué)生開始說了:“老師,現(xiàn)在我很渴望上體育課,每次我都渴望上體育課,因為通過健美操課,我改變了許多?！薄袄蠋?我第一次體會到自我評價,我第一次客串了一回老師的角色?！薄袄蠋?我還有評分的資格?！边@是上完健美操測試完后,一部分學(xué)生的心聲。

如何制定評價方案?首先考慮的是學(xué)生心理。學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)和渴望自己究竟達到了什么標準,自己是不是這學(xué)期通過自己的付出能體現(xiàn)自身的價值了。

通過師生互評,既能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,同時也能體現(xiàn)教師的公正性。使二者統(tǒng)一起來達到和諧、互動的氛圍。

同樣是教學(xué),但體育教師心中都存在著一些困惑:上體育課究竟是為了什么?上完一個學(xué)期的體育課的結(jié)果又是什么?這是許多體育教師感到茫然的也是值得思考的問題。

體育課是為了學(xué)校需求而進行教學(xué),還是為了應(yīng)付而進行教學(xué)?由傳統(tǒng)教學(xué)到模塊教學(xué)的轉(zhuǎn)變,模塊教學(xué)在基層是否真正的實施?是否是虎頭蛇尾?是否是換湯不換藥?這是在實際教學(xué)中遇到的具體問題。如何去解決,怎樣去轉(zhuǎn)變?文化課教師教學(xué)可以通過作業(yè)和考試來檢驗自己的教學(xué)效果,然而體育課怎樣去評價?怎樣能體現(xiàn)一學(xué)期的教學(xué)效果?這都是值得思考的問題。究竟怎樣去評價?為了適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展要求而去評價,還是根據(jù)學(xué)生實際情況而去評價?有的學(xué)校上了一個學(xué)期的模塊教學(xué)課,但評價學(xué)生還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去評價學(xué)生,還是通過測試學(xué)生的基本素質(zhì)去評定學(xué)生,這樣學(xué)生上了一個學(xué)期的模塊教學(xué)課,根本沒有體現(xiàn)到自身的價值。這應(yīng)該說,這一學(xué)期體育課是一失敗的體育課。也就是上來上去又回歸到了原來的路子上來了,沒有從根本上完全實施模塊教學(xué)。

如何真正地走出形式主義教學(xué)?如何從表面走向?qū)嵸|(zhì)?這是每個體育教師應(yīng)該認真動腦子,也是自己工作實施中要認真面對的問題。體育課等同于一般的課程,但又有自身的特殊性。那么特殊的課程就特殊地對待,特殊地分析,特殊地評價。

實際評價形式是多元化的,只要改變思想,轉(zhuǎn)變觀念。從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來,針對性地進行評價。評價分為許多種,有自我評價、學(xué)生評價和教師評價。今天教授講得很透徹,根據(jù)評價的多元化而針對性的進行評價。例如:評價根據(jù)不同的比例進行分類。學(xué)生的技能分占多少?體能分占多少?學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分占多少?根據(jù)不同的學(xué)生而系統(tǒng)地進行評價,例如:對健美操課學(xué)期評價,其中一種評價方法分為:技評30分,達標30分,自編分30分,臨場表現(xiàn)10分。這樣既能檢測學(xué)生這一學(xué)期學(xué)習(xí)的效果,測驗了學(xué)生創(chuàng)新能力,同時測驗學(xué)生的心理素質(zhì)。這樣學(xué)生也能體驗自身的價值,得到了一種的心理尊重。另一種評價方法分為學(xué)生評價、自己評價和教師評價,取其中的平均值,這種評價方法既能提高學(xué)生的判斷能力和判斷能力,還能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

評價是多元化的,評價的過程能夠體現(xiàn)學(xué)生價值,能夠通過體育課提高學(xué)生的一種能力,也就達到了一種效果。評價的目的是體現(xiàn)課堂的效果性和價值性的延伸。多元化的評價達到和諧統(tǒng)一了,也就體現(xiàn)了體育課的價值了。體育教師也就不再困惑,不再迷茫了。

作者單位:臨清第三高級中學(xué)