課堂教學預設(shè)與生成之我見

潘 偉

新課程改革積極倡導主動參與,樂于探究,自主合作的學習方式,強調(diào)教學的動態(tài)生成及課程與生活的聯(lián)系?！吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念。

傳統(tǒng)的教學一切都是預設(shè)好的,如教學目標、重點難點、教學方法等等,甚至于每個環(huán)節(jié)各安排幾分鐘,突破重點,解決難點各設(shè)置哪幾個問題,每個問題需要幾個學生回答等等,都事先設(shè)計好,一環(huán)扣一環(huán),它都是圍繞著如何教而展開的,很少涉及學生如何學的問題。由于過分強調(diào)書本知識的權(quán)威性和絕對性,過分強調(diào)教學的預設(shè)性,使教學變成了知識灌輸?shù)倪^程,雖然教學中教師也設(shè)計了組織學生討論的環(huán)節(jié),但教師是學生發(fā)言直接的、絕對的評判者,學生往往不是通過自己的思考去分析問題,而在猜測教師想要的答案是什么。傳統(tǒng)的預設(shè)性的教學活動往往忽視了學生的主體地位,以教師的主導代替了學生這一主體。

課堂教學是一個不斷生成的過程,在彈性預設(shè)的前提下,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學情境自主構(gòu)建教學活動的整個過程。這樣的生成性課堂教學活動有益于學生的學習,而新課標也要求我們在教學中必須注重實施這種生成性的教學模式。在教學中,隨著教學的深入,學生會生成新的想法和各種要求。教師根據(jù)學生的情況理清學生的思想脈絡(luò),看準學生思想的癥結(jié)和可能的走向,隨時調(diào)整教學過程,使學生成為課堂教學的中心。生成性的課堂教學觀,首先要求教師具有強烈的課程資源意識,即能把課堂中各種有意義的素材性課程資源充分挖掘出來,用來改進教師的教和學生的學。同時教師還要注意把握其中的分寸。在教學實踐中,有的教師一味追求教學的動態(tài)生成和教學內(nèi)容的生活化處理,在教學過程中讓教圍著學轉(zhuǎn),一切跟著學走,學生想學什么就教什么,學生想怎樣學就怎樣教,結(jié)果一堂課像一盤散沙,課堂紀律松弛,基礎(chǔ)知識和基本技能水平下降。因此,教師還要正確處理好生成與預設(shè)的關(guān)系,預設(shè)是生成的前提,生成是預設(shè)的超越與發(fā)展,沒有充分的預設(shè),就不可能有生效的生成。一句話,教師在課堂上要善于掌握火候,尋找契機,因勢利導,恰如其分地生成。只有這樣,生成的內(nèi)容才能與教學目標渾然一體,目標才會在不知不覺中得以實現(xiàn)。

生成性的課堂教學是積極實施以創(chuàng)新教育為核心的素質(zhì)教育的需要,也是新課標精神在課堂教學中得以貫徹實施的一種教學形式。我們既要積極開展生成性課堂教學,也要讓這種教學模式真正成為重塑師生關(guān)系、推進課堂教學質(zhì)量的途徑之一。

作者單位:江西省萬安縣彈前小學